原则则上尽快恢复课堂秩序迅速上课，遗留问题课后解答，对违纪的学生不斥责，不撵出课堂。先要向全班提出问题，待学生思考之后再重述或给以恰当的启示，要做到引起全班注意，并要给予思考时间。先要面对全班征求自愿回答的学生，然后让大家放下手点名回答。但不要先点名后提问题。在回答中。师生对话要面对全班。教师可以同时进行口答提问。但要随时注意板演情况。以供讲评时参考。如果板演出现错误。教师也不要急于下批语或给予吏改；时间拖延了一些也不要生硬的令其四座，必要时也要说明原因。上述情况，原则上要让学生把问题答完，然后讲评。教师要认真听取回答，做到答对了要肯定，有错误必纠正。在回答中，可以适当均追问，或令其重答，或重过别人的补充回答。评分时要先讲评后给分，在学生回答不出问题时，要给予提示。一般来说，在备课时就确定了由谁来回答那个问题。原则是较难的问题要找上等生回答；一般性问题找中等生回答目的是通过提问还要促进他们的学习积极性，当然也可以有针对性的提问，但切不可通过提问这个手段来惩罚学生。可以在本节课讲授之前予以纠正、并向学生承认备课不仔细的毛病，也可以结合复习提问，作业讲评纠正。可以在本节复习提问之后，进行作业讲评。尤其在数学教学中坚持经常性必要的作业讲评是有益的。如果不是因为在复习提问环节里还有遗留问题没有解决，问题可能出在导课上。这是新教师常出现的情况。一种是没把知识备“透”备“熟”课堂上只是按书本重复一遍，觉得没有什么可讲的，一种是对学生的接受能力估计不足，总之，是要加强备课，既然已经提前讲完了。也不能把紧张活泼的学习情绪停顿下来，教师可根据当堂内容临时接排一些练习或把课堂作业，不要往下讲新课）。就是讲到中途发现时间有余，也不能松松跨跨地上课。21、学生反映说老师说话大快怎么办？当然说话声音大也会分散学生注意力和产生抑制，形成疲劳。声音小，这是新老师常出现的情况。可能是初次登台伴随着紧张而产生的情况，经过一段时间就会好的，也可能因备课的不熟而致。总之只要我们把课备好，信心百倍，有一种恨不能立刻就去把自己准备的丰富又有趣的知识教给学生，声音就不会小了。另外，声音大小，也能造成单调刺激，催人入睡。23、下课后学生反映说能听明白，就是大多记不住怎么办Y？这样的课，下课后如果问学生：“这节课你学到了什么知识？”他会感到茫然，回答不出。产生这种情况是教师在讲课中没有抓住重点，而且面面俱到，平均使用力量的结果，只有对本节课的重点内容讲解上重其所重，对于非重点内容时间上轻其所轻，才能充分运用首次感知的作用，加强记忆。24、课后学生反映说，听的明白，就是不会做作业怎么办？产生这种情况的原因，要进行具体问题具体分析。一种是课堂上没有把知识讲明白，自然就不会用；另一种是讲练器练的不及时，讲练比例失调等原因造成。除了注意以上情况之外，平日教学要在能力上下功夫。要知道，能不能直接传授的，只有在练习中才能提高学生的分析问题解决问题的能力。25、学过了一章之后，学生反映说，心中没有“底”怎么办？如果在学生头脑中，每一节课的知识都是孤立的存在，停留在一大堆的感性认识的水平上（学生就会说“没有底”因此除了在平日教学中加强“导课”和“巩固t一节课的结束语，一般来说可放在复习巩固环节之后，当然也可以在留完作业之后。结束语的内容可以是本节知识的总结，可以是下节知识的子告；也可以提出一个悬念性的问题结束。这种情况的产生，一般来说是由于除了在课堂上没有把知识讲明白之外，还因为在课堂上没有经过仔细考虑或在备课中没有亲自做一遍就随便点了几道题留作业所造成的；也可能是留作业时没有把较难的题加以提示所致。如果是全班学生都做不出来的题，可能是留深了或留了下节课的题。，主要关注以下四个方面：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：*参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；*交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；*认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；*情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。“小手直举,小脸通红,小眼放光,小嘴常开。”(教师语)所谓“小脸通红”，它指向学生的情感领域，只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”。所谓“小眼发光”，它指向学生的智力领域，只有当学生的只智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门被开启的时候，学生才会“小眼发光”。了解教学效果的途径是多方面的。可以召开科代表会；也可“以自己了解；还可以从教研室，领导那里去了解。以便改进教学，巩固成绩
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