导语：在课堂中，幼儿注意的强弱决定教学的成败，那么什么是“注意”?在心理学中，注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
一、选择适合幼儿心理和生理发展特点的教学内容
幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是，并非所有的教育要求都能为幼儿所接受，变成幼儿主观的需要，引起幼儿心理发展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合，就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿心理发展内部矛盾的新的一面;如果不符合，情况就会相反。这就是教育与幼儿心理发展的辩证关系，一方面幼儿心理发展离不开教育的要求、指导，另一方面，教育要求又必须适合幼儿心理发展的水平和特点。
(一)教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难
比如要求小班幼儿静坐半小时听老师朗读诗歌，或学习数的组合分解，这一要求就过高了;而要求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述故事《拔萝卜》、《小兔乖乖》，这一要求就太低了。这两种情况对幼儿都不合适，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。
(二)教育要求要具体、明确
有时要求虽高低难易合适，但提得很笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为内在的需要。比如，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化地说：“坐好”，是毫无作用的，教师必须将“坐好”的具体标准和要求交代清楚：“把手放腿上，两脚并齐，身子不能趴着，眼睛看老师。”把教育要求具体、明确化，才能促使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动，从而才能保证幼儿进行有效地学习。
(三)从幼儿的实际出发，选择适合幼儿年龄特点的.教学内容。
中班幼儿感兴趣的有奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，这些都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸引力，把幼儿紧紧地吸引在作业和活动的内容上。
二、发挥教师的引导、稳定及支持作用
(一)教师的语言要生动、形象、富有表情
在教学活动中，教师语言引导的作用是巨大的，教学内容的教授方式也是非常重要的。如何激发幼儿的兴趣?如何使他们从活动中获得知识、技能、情感上的提高与满足?如在讲科学童话“真假蜜蜂”时，一上课，老师就可以用启发式的语言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会有假蜜蜂?这假蜜蜂是怎么回事?然后老师再绘声绘色地开始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。
(二)教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变
比如，教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们始终全神贯注的复述故事，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。
(三)在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具
比如，给幼儿朗诵诗歌、讲述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结合。这样，幼儿会比单纯听老师口头讲述时更加感兴趣。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣。
三、课堂中合理利用评价，引导幼儿积极参与活动
课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化幼儿主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，教师通过评价，让幼儿品尝成功的愉悦，增强信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个幼儿具有自信心和持续发展的能力。
了解幼儿的年龄特点和心理需要，拓展他们的生活经验，随时关注他们的课堂表现，教师要灵活运用各种教学手段，不仅要完成既定的教学目标，还要随时发挥课堂机智去调整教学内容和手段，贴合幼儿的实际情况，让他们的注意始终保持有效。俗话说：水滴石穿，只有长期进行科学、系统的进行提高注意力练习，幼儿园的课堂教学才能行之有效，幼儿才能获得真正意义上的发展。