课堂管理是教师为了完成教学任务，调控
人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三种取向：
行为主义取向、
人本主义取向和教师效能取向。学校管理水平、教师
管理能力、学生学习行为、班级规模和班级的性质影响着课堂管理的效果。
影响因素
1. 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，
管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。
2. 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、
组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
3. 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，
学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。
4. 班级规模。班级集体的大小是影响着课堂管理方式。班级集体的规模不同，课堂管理的方式也需要相应的不同。
首先，班级集体的大小会影响学生间的情感联系。集体越大，情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，难免发生争论，产生利害冲突。
第三，班级集体的大小也会影响交往模式。班级越大，学生内部之间交往频率小，师生间相互关系相对冷淡，相互间的了解就越少。
最后，班级集体越大，学生由于受交往时空的限制，往往容易形成各种非正式小群体。
5.
班级的性质。班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的
凝聚力，教师不能用固定不变的课堂
管理模式对待不同性质的班级。如有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地发挥权威作用，给予学生足够的监督和指导。因此，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。