如何在语文课堂上开展经典诵读的研究
一、课题设计论证
1、选题：本项目研究现状述评、选题意义。2、内容：本项目研究的主要思路、框架设计。3、价值：本项目创新程度、应用价值。4、研究基础：项目组负责人和主要成员已有相关成果，主要参考文献（请分4部分逐项填写，不超过3000字）。
1、选题：本项目研究现状述评、选题意义。
研究现状述评：语文教学头绪繁多，众说纷纭，每一种教学理念和教学方式都有它的优点和不足，但有一点是所有语文教师都在努力落实的，那就是朗读。“教学千法读为本”，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。实际教学中对课文的朗读仍存在或多或少的问题，对此，结合我本人的教学实际梳理如下：教师重视对文本的解析轻视对课文朗读；以默读、速读代替朗读；读的缺少感情，缺乏朗读指导和自身的范读；读的范围狭小，局限于班上个别朗读优秀的学生，等等。语文教学没有读书就没有一切，读书的关键在于如何激趣激情，使学生不由自主地拿起课本走入书的境界，走入作者的心灵，实现心灵的碰撞，达到“书我一体”的境界。读不出这种味道，一切劳动都是无本之木、无源之水。语文教学的实际效果就要大打折扣了。没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。基于此,提出了小学语文经典诵读式教学的研究这一课题。
选题意义：经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。它所具有的文学价值以能它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”、“品性”、“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来。经典教材中皆是美心美文，让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。这对于培养“有道德、有纪律、有文化、有理想”的“四有”新人具有重要意义。此外，经典教材都是文言，经典诵读就可以让我们的孩子像我们的古人一样接受文言的滋养，奠定雄厚的文言基础。经典诵读还能开发学生右脑（即祖先脑），使人增强智慧，学习效率倍增。在诵读过程中，孩子完全无心而放松，反复念唱的音韵律动与眼看经文的视觉作用，皆能刺激右脑。在左右脑同步运作下，学生的学习能力可以开发三至五倍，并可以同步开发孩子的记忆力、专注力、理解力与创造力。心理学研究表明，0－13岁是人的机械记忆能力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快，而且记得牢。阿拉伯谚语曰：“少小时学习如金子上的雕刻，志大时学习如沙土上的记录”。因此，抓住孩子记忆的黄金时代，让他们诵读些经典的、高雅的、有深度的东西，既涵养身心，又开发智力，还增强能力，真会使他们牢记终生，也受益终生。
2、内容：本项目研究的主要思路、框架设计。
研究的主要思路：
（1）、研究传统教育的诸多优势，尝试着寻求合适的途径运用到现在的语文课堂教学中。
（2）、研究当今语文课堂教学中存在的问题及造成这些问题的原因。
（3）、研究经典诵读课的教学方法，创建出基本的课堂教学模式。
（4）、将经典诵读课的教学与一、二年级课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。
（5）、精选与小学中高年级语文教材内容相辅的经典古文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将古文与现代文融合起来进行教学。
（6）、尝试在半学期内将课本内容学完，留出大量的时间让学生诵读经典古文。
框架设计:
本课题的研究主要采用课堂教学研究法、辅以问访谈调查法、观察法。本课题的研究以课堂教学为主阵地，开设校本课程，编写经典诵读教材，在课堂实践中不断反思总结再指导于课堂教学实践，以达到传统语文教学与现代语文教学的有机结合。
1.采用多样宣传，营造书香校园。
①利用校园里的宣传阵地营造出浓郁的书香校园文化氛围。
②每周五，开设“校园经典小广播”，由学生主持、播音，其内容有诗文朗读、赏析以及有关古诗文的趣闻轶事、寓言故事等。
③通过开辟“古诗角”、“经典壁”黑板报等形式让学生随处可欣赏到诗文佳作佳句，在“随风潜入底，润物细无声”中记住景点。
④经常与家长取得联系，建立家校联系册，发动家长与孩子共读经典，共同创良好的家庭读书氛围。
2. 开展丰富活动，体验“诵读”乐趣。
①每天早晨，让学生诵读；另外每周利用一两个中午时间引导学生进行“经典诵读专题教学课”，指导学生进行有感情地诵读经典，每月举行一次“经典诵读”为主题内容的读书活动课。
②开展丰富多彩的“经典诵读”活动，寓教于乐，让学生充分体验读经的愉悦。我们设想每学期组织开展一次“读经典、传文化”等系列活动，如开展“诵读比赛”、“书画比赛”、“我与经典”的征文比赛等。通过各种活动，尽可能地给学生展示自己才能的机会。另外，还在全体教师中开展“我读经典”、“我读古诗文”的活动，既让全体师生接受民族传统文化的滋养，又让不同层次的学生都能体验到成功的乐趣。
3. 以“诵读”为载体，培养学生习惯。
①让学生每天坚持读背一句一段或一篇。三年级学生起都要准备一本经典诵读摘记本，随时记录，随时记诵。
②每周要对学生的诵读情况进行一次抽查，及时了解学生的诵读情况。
③在学生熟读及能背诵的基础上，能理解大意或所描绘的形象。交流诵读的感受，体会和心得。
④教师要整合语文教学与经典诵读。把语文教学中那些枯燥、乏味的情节，用丰富的内容充实起来，达到相辅相成的作用，教师教得带劲，学生学得乐意。
3、价值：本项目创新程度、应用价值。
创新程度、应用价值:语文最要掌握的技能就是读写；最要进行的教育就是情思。小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期；三、四年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”；“曾经沧海难为水”的阅读境界。
通过研究，帮助学生疏通文字，体会感情，理解内容，培养语感，积累语言材料、训练读书技巧、增强语言的感受力和记忆力提高语文素养。
4、研究基础：课题研究成员为教学一线教师，责任心强，敢于创新，每周保证上两节研究课，保证课题研究有序进行。学校有图书室，图书资料齐备，能利用宽带网和远程教育网进行学习、研究，课题组有能力做好本课题的研究。