高中生物复习中常见有哪几类错误

Question

如题所述

Answer 1

高中生物复习中常见有哪几类错误？原因是什么？怎样防止及纠正？
高中学生在生物复习过程中，经常会出现概念不清，忽视前提或适用范围，公式法则记忆不清，文字推理及判断性错误，解题方法，技巧等没有真正掌握这样那样的复习中常易犯的错误，经整理，归类，并对误解进行剖析，指出原因及纠正方法。
一，概念性错误：
概念是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的概括和反映。在生物学中一切推理，判断离不开概念，只有透彻理解概念，才能灵活运用生物学知识．因此，它是学好生物学，提高解题能力的基础。但这种认识不是每个学生都十分清楚的，不少学生往往把概念当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象屡见不鲜，俯拾即是．
例1：酶是( )所产生的，具有( )能力的蛋白质．它具有( )， ( )， (
)的特性．
误解；酶是(细胞)所产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(催化性)， (高效
性)， (多样性)的特性．
剖析：酶应是活细胞所产生的，死细胞不能产生酶，催化是酶的作用，而专一性，高效性，多样性这三个特性是对酶这个催化功能来说的．
解：酶是（活细胞)产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(多样性)， (高效性)，
(专一性)三个特性．
例2；光合作用光反应为暗反应提供能量及还原剂( )．
A。 [H+]， B． [H] C． [H2] D．H+
误解：填A或C，D的答案均有．
剖析：该题错误很多，填H+的人：不理解还原剂概念，H+质子应是氧化剂不是还原剂．而
[H+]则代表氢离子浓度．H2虽可作还原剂，但光反应的产物，不是以氢的分子状态存在的，与事实不符． 解： 光合作用光反应为暗反应提供能量及还原剂(B)．
例3；下列食物网中有( )个食物链．
须鲸

误解：12个．
剖析c该错误是对食物链概念的本质、内涵没搞清楚．他们把一个箭头当成一个食物链．图中有12个箭头，故错答成12个．
解； 5个．
诸如以上例子，还可以举出许多，如原生质，原生质层，赤道板，细胞板，染色体，染色单体，极体，极核，精子细胞、精于，外呼吸，内呼吸，遗传密码，遗传信息，吸收，吸附等等．防止这类错误的最好方法，是对相近概念进行列表、对比，从中找出特点．或把一个概念分解成内涵(本质)、外延(范围)两个部分，并通过举例加深对概念的理解．也可以把概念所包含的复杂内容用图式来表示．
二. 理解性错误：
理解是指认识事物本质规律的一种思维活动．而有些学生从自己的经验出发，用一些零散的不全面的日常概念代替科学概念．造成科学概念和原理的错误理解．
例1：下列哪些生物属于原核生物?
A．病毒B．细菌C．衣藻D．兰藻．
误解；A．
剖析；病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群．它没有细胞结构，而原核生物指在具有细胞结构的生物中，细胞内没有核膜的一类生物。它比真核生物低等原始．该错误就在于模糊地把低等、原始对上号，而不看共有无细胞结构．
解： B、D。
例2：基因型为YyRr的黄色园粒豌豆，可产生下列哪项种类的配子．??????( )
A．Y，y、R、r四种， B． Yy，Rr两种．
C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr六种． D． YR，Yr，yR、yr四种；
误解；A或C．
剖析：选A的学生片面理解为染色体在减数分裂时要分离，因此，基因要随着分离，，选C的学生，片面理解为染色体在减数分裂时要自由组合．因此基因有六种组合形式．完整的概念应该是在减数分裂第一次分裂后期同源染色体上的等位基因(Y与y，R与r)分离，同时，非同源染色体上的基因自由组合(即Y与R，Y与r，y与R，y与Y自由组合)．
解：D．
例3：植物根毛细胞能否从土壤溶液中吸水，决定于这个细胞的( )和( )浓度．
误解：渗透压，土壤溶液．
剖析；这是对水分代谢中，根毛细胞能否吸水，其原因没有正确理解，对吸水力概念理解不深．总认为细胞吸水是渗透压引起的，而没有考虑到膨压这个因素．
解：吸水力，土壤溶液．
上述理解性错误还有很多，如自由组合规律理解成等位基因(A，a)在合子中的组台，把单倍体理解成在细胞核内只有一组染色体，把计算“在儿子中”，“在女儿中”的遗传机率理解成“在子女中”，把条件反射理解成大脑中各个部位参加，均可建立，还错误地认为只有水和气体可自由扩散通过细胞膜，而甘油，胆固醇则不能等等，如何克服理解上的错误，可采用的方法是：①在不改变其本质含义的前提下，利用变式，变换同类事物中非本质特征，以突出事物的本质特征．②要学生用简明，确切的自已语言，把概念，原理的内容清楚地表达并确定下来．⑧让学生对某一概念原理作口头说明并举例．④让学生根据已学过的概念，原理去解决实际问题．这样从个别到一般，再由一般回到个别的多种形式进行练习，加深理解．
三. 判断性错误：
判断是在分析综合、抽象概括的基础上，肯定或否定客观事物之间的关系的思维形式，常见的学生错误有：
例1；判断题：自养型生物的同化作用，都是利用光能，把无机物合成有机物．??( ) 误解： (对)
剖析：该题错误，就在于片面地认为只有能进行光台作用的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物．其实除绿色植物外，化能合成作用，也能把无机物合成有机物，只不过不是利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所释放的能量。诸如上述例子还有：错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只位于常染色体上，而不位于性染色体上的客观前提。还有不能正确判断不能正确判断反射，非条件反射，条件反射等等．怎样才能判断恰当呢?正确的方法是：①判断由概念组成，必须深刻理解概念．明确概念的内涵和外延以及概念之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量分析．才能作出恰当的判断．②要根据已知条件倾向，趋势的理解，认真分析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是否存在逻辑联系。③要考虑若干事物或情况的同时存在．④有些受到科学技术条件的限制，还未充分搞清楚的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是否把人们的认识
推理是由一个或几个已知判断，推出一个新的判断的思维形式．学生中常见的是归纳推理性错误有：
1．归纳推理性错误即从特殊事物出发，推导出一般原理过程中发生的错误：
例1；葡萄糖被吸收入小肠绒毛上皮细胞的方式是????????????( )．
A．自由扩散 B．渗透 C．协助扩散D．主动运输．
误解：C．
剖析：由于红细胞膜上有葡萄糖载体，能够携带葡萄糖通过红细胞膜，但这是个别情况．并不等于说葡萄糖进入任何细胞都是通过协助扩散的．却恰恰相反，葡萄糖被吸收入小肠绒毛细胞主要是通过主动运输的方式．
解：D．
2．演绎推理性错误，即从一般原理出发，推导出特殊事例过程中的错误．
例2在蕃茄中，圆形果(G)对卵形果(g)为显性，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．用表现型为圆形果单式花序和卵形果复式花序杂交，Fl代表现型为圆形果单式花序．Fl代自交产生F2代发生性状分离，其中圆形果单式花序为总数的75％，卵形果复式花序为总数的25％．问上述遗传现象属于哪条遗传规律? 误解：分离规律．
剖析：由于一对相对性状的基因杂交实验，F1显现的两种性状在数量上的比接近3：1，该题错误就在于只抓住F2代中圆形果单式花序比卵形果复式花序等于3：1，而不看该题有2对性状．因此错误地推导出是分离规律．
解：连锁互换规律．其推导如下：
根据题意得知：圆形果(G)对卵形果(g)为显状，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．
圆单；卵复：3：1 ．
3．类比性错误；就是把表面相同的但本质上不同的两类对象进行类比，从而导致错误：
例1：用手术摘除成年狗的垂体，手术后的狗出现了身体臃肿，行动呆笨而迟缓，代谢缓慢，心跳较慢，精神萎靡，食欲不振等症状。请分析说明原因．
误解： 由于摘除了成年狗的脑垂体，狗体内就缺乏生长激素．影响了狗的生长、发育及体内糖类、脂肪、蛋白质的代谢．所以出现了以上病症．
剖析；有的学生不认真分析该狗的病症，认为垂体既然能分泌生长激素，那么摘除狗的垂体，就等于没有生长激素．因此，就出现了以上病症．其实，垂体是内分泌腺的枢纽，它除了分泌生长激素外，还分泌促甲状腺素等其他激素．促甲状腺素能促进甲状腺分泌甲状腺素．分析该病症如行动迟缓，食欲不振是由于缺乏甲状腺素所引起的．因此摘除了成年狗的垂体，间接地影响了甲状腺素的分泌，造成了以上病症． 解： 由于手术摘除了成年狗的垂体，体内缺乏了促甲状腺素，从而影响了甲状腺素的分泌，引起狗产生以上病症．
怎样解答分析性的问题呢?
①首先，要弄清楚已知条件中的事实或实验程序．
②搞清其中包含着的概念或原理．
③分析时抓住这个事实与其某种属性之间的内在联系，或者实验现象之间的因果关系．通过分析，综合归纳得出的真实判断，要能够成为论述概念或原理的充分有说服力的论证．
④尽量用简明而确切的语言文字表达出来．
六、空间位置方面的错误；
空间位置上的错误是指在解剖学上，由于混淆生物体结构中各部分所在的空间位置所犯的错误． 例1：

要防止空间位置上的错误，最好方法，应该做到以下几点：
①上课时尽可能多利用些模型，挂图、板画等，既增加了教学的直观性，又培养学生建立空间位置概念．
②多进行些观察及解剖实验，仔细观察实验结果．
⑧复习时，尽可能把教材中用文字叙述的位置结构，转化为图形结构，这样学生复习时对图中内容一目了然，也增加了空间概念．
七、实验方法的错误：
实验方法的错误是指学生在实验(科学家进行过的典型实验)中，在方法、技巧、步骤—亡所产生的错误．如：
例16：如何验证生长素在一定浓度范围内对植物体具有促进生长的作用?
误解：把切去尖端胚芽鞘燕麦顶端的一侧，放一块放过胚芽鞘尖端的琼脂块，再套上盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，过几天后，就会发现其向光弯曲生长的现象．
剖析：单用盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，套在植株外面，或用放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧，就可以看到植株弯曲生长的现象．如果两种方法同时用，就有可能出现盒的穿孔方向与琼脂块放的方向不一致，反而不利于证明该现象，而且也没有必要．
解：用放过旺芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘燕麦一侧，结果能看到胚芽鞘弯曲向放置琼脂切块的对侧生长．说明由于植物胚芽鞘内生长素分布不均，放琼脂块这一侧多，另一侧少，引起了放琼脂块这一侧生长速度快于另一侧．造成了胚芽鞘弯向放置琼脂切块的对侧生长．从而说明生长素在一定浓度范围内促进植物生长．
象这方面的例子还有：如在植物细胞质壁分离实验中在显微镜下观察到植物细胞后，错误地打开装片上的盖玻片，加上30％蔗糖溶液，再盖上盖玻片进行观察，在观察植物细胞有丝分裂实验中，还未找到生长点就直接观察．在使用显微镜中没有按照先用低倍镜，后用高倍镜的顺序进行观察，而直接用高倍镜，制片时盖玻片垂直往下盖，易产生气泡．观察时把显微镜下的一个气泡、水泡灰尘都当作一个细胞．在叶绿体中色素的提取和分离中漏斗基部脱脂棉花过多，造成过滤困难等等．防止这类错误，除了多进行一些实验，掌握实验知识及技能外，还应明确动手实验的目的，设想动手的预期效果及达到这个效果的方法、步骤．要善于发观问题，分析问题，解决问题．
八．文字，书写上的错误：
在教学中，经常还遇到一些学生在书写上，文字上发生错误．如XAY写成XAY：把呼吸作用放出的能量统统写成热量，把光合作用公式用等号表示，把光合作用贮藏能量误写成(6CO2+12H2O 光 叶绿体 C6H1206+602+6H2)放出能量等等．在文字上把遗传误写成异传，光合作用写成光和作用，氨基写成胺基，线粒体写成腺粒体，中心粒写成中性粒，肾脏写成贤脏，自养写成自氧，神经写成神精等等．对于这种错误，平时一定要强调，并进行正、误两种不同性质的比较，避免今后发生类似的错误．
九． 审题错误：
所谓审题，就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求．审题是应用所学知识，使学到知识得以具体化的首要环节．学生在审题中常见错误有两个．一是忽视题目中的条件，从而造成粗枝大叶错误．二是由于不善于审题，往往不知道应注意些什么?应做些什么?往往没有弄懂题目中的关键语，或遗漏了题目中隐蔽因素等造成的这样那样错误．
例1：受精卵经过( )、( )、和( )直到发育成新个体，这是生物个体发育的过程．误解：受精卵经过(卵裂)、(囊胚)和(原肠胚)直到发育成新个体。这是生物个体发育的过程．
剖析；这是在审题过程中，忽视了生物个体发育这个条件，粗枝大叶的把“生物”个体发育当成“动物”个体发育．因此，造成了这样的错误。
解：受精卵经过(细胞分裂)、(组织分化)和(器官形成)直到发育成新个体．这是生物个体
发育的过程．
例2：萝卜和甘蓝杂交，能得到的种子，一般是不育的，但偶尔发现有个别种子种下去后可产生能育的后代．出现这种现象的原因是：
A．基因的自由组合 B．染色体结构的变异 C．基因突变 D．染色体加倍
误解：C．
剖析c该题错误是，只抓住“不育”和“能育”这两种性状，没有认真地进行审题，认为只有基因突变才有这种可能．而遗漏了萝卜甘蓝两个不同种的隐蔽因素．由于萝卜甘蓝不同种，染色体之间基因没有对应性，减数分裂不规则所以一般不育．象这样情况，光靠个别基因的突变，每对染色体上的成对基因不可能对应的．更何况突变是不定向的，频率又低。只有通过染色体加倍，同种染色体之间有对应性，减数分裂中分离才能正常，所以可育．
解： D．
例22：当一只蚜虫受到攻击时就会释放出一种起警告作用的化学物质，从而使邻近的蚜虫迅速地逃避敌害，这种现象在生物学上称为( )．
误解；昆虫外激素． ·

Answer 2

1. 集中死背知识点，缺乏系统性认识：这是很多学生遇到的问题。他们太注重细节，而忽略了整体的概念。这样很容易出现遗漏掉重要知识点，或者对知识点理解不够深入等错误。2. 概念混淆：生物学中有许多名词和概念，例如细胞周期与有丝分裂、同源染色体与同源基因等，容易混淆。因此，务必要一一对自己有疑问的概念进行梳理和理解。3. 不注重实验及应用：生物学是一门实验科学，但很多学生只关注理论知识，忽略了实验，这样对知识的理解会有严重影响，而且考试中常常涉及到实验和应用题。4. 表达不恰当：在写生物学的答案时，描述非常重要。有时，学生理解了知识点，但表达不清晰，甚至导致答案与所问不符合或得分较低。5. 选择题技巧不够：高中生物学中多道选择题，学生在解题时常常不注意词句的一些细节，结果往往出现错误答案。因此，熟悉选择题解题技巧是复习中很重要的一部分。

Answer 3

在高中生物复习中常见的错误包括：1. 概念错误。学生常常会把相似的概念弄混，例如细胞核和细胞质，吞噬作用和消化作用等。这些错误通常源于对概念定义理解不清。2. 理解错误。学生可能会理解不当或不全面地解释某些现象或生物规律。例如，错误地认为DNA和基因是同义词，或者错误地认为人类只有48个染色体。3. 记忆错误。学生可能会混淆事实或遗忘解剖学结构、功能或生物过程的名称。例如，错误地记得人类呼吸系统中有四个肺叶，或者错误地记得光合作用是仅在植物细胞中进行的过程。4. 逻辑错误。学生可能会以错误的方式表达因果关系或生物进化的理解，例如错误地认为自然选择意味着较强的物种比较弱的物种更聪明或更善良。5. 应用错误。学生可能会没有把他们所学的生物知识应用到实际问题中，或者应用不当。例如，在动物生态中，错误地把家猫归类为食肉动物。