数学应用题做题方法：
一、培养学生养成良好的审题习惯。
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
二、让学生经常进行判断和分析数量关系的训练。
数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式子，通过计算进行解答。因此，应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系分析出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算理念。在理解的基础上用学生自已的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
一、培养学生养成良好的审题习惯。
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
二、让学生经常进行判断和分析数量关系的训练。
数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式子，通过计算进行解答。因此，应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系分析出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算理念。在理解的基础上用学生自已的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
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第1个回答 2020-10-17
解答应用题口诀
第2个回答 2015-06-25
与P同样，横坐标+2，纵坐标-4
A(-2,3)--->A1(-2+2,3-4)=(0,-1)
B(-4,-1)--->B1(-4+2,-1-4)=(-2,-5)
C(2,0)--->C1(2+2,0-4)=(4,-4)
移动，不改变面积。计算ABC面积即可。
过A、B作水平线，过B、C作竖直线，相交成矩形。矩形长=2-（-4）=6，宽=3-（-1）=4
矩形面积=6x4=24
扣除ABC外面的三个小△：
左上，底=(-2)-(-4)=2,高=矩形宽=4，面积=2x4/2=4
右上：底=2-（-2）=4，高=3-0=3，面积=4x3/2=6
右下：底=矩形长=6，高=0-（-1）=1，面积=6x1/2=3
△面积=24-4-6-3=11
A(-2,3)--->A1(-2+2,3-4)=(0,-1)
B(-4,-1)--->B1(-4+2,-1-4)=(-2,-5)
C(2,0)--->C1(2+2,0-4)=(4,-4)
移动，不改变面积。计算ABC面积即可。
过A、B作水平线，过B、C作竖直线，相交成矩形。矩形长=2-（-4）=6，宽=3-（-1）=4
矩形面积=6x4=24
扣除ABC外面的三个小△：
左上，底=(-2)-(-4)=2,高=矩形宽=4，面积=2x4/2=4
右上：底=2-（-2）=4，高=3-0=3，面积=4x3/2=6
右下：底=矩形长=6，高=0-（-1）=1，面积=6x1/2=3
△面积=24-4-6-3=11
第3个回答 2015-06-25
(0,-1)(-2,-5)(4,-4)
4x6-4x2/2-4x3/2-1x6/2=11本回答被提问者采纳
4x6-4x2/2-4x3/2-1x6/2=11本回答被提问者采纳
第4个回答 2015-06-25
几年级的题目…太简单了吧
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