对于“有效课堂”，我更倾向于这样理解：课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅重视知识的落实，更崇尚智慧的教学；有效课堂的过程是教师、学生、文本三者之间一种双向的互动的对话、合作、探究、共享的活动过程；有效教学追求的是在落实语文基本知识的基础上，进一步培养和提高学生的主动探究和拓展创造的能力，从而养成自主、自觉、自立的学习习惯，最终实现课堂教学质量和学生语文素养的提升。笔者认为有效的语文课堂应遵循以下几个基本原则：
一、目标制定的兼容性原则
教学目标是教学的起点和归宿，是课堂的指挥棒和
方向盘。教师在确定教学目标、设计教学内容时，必须从兼容性原则出发，牢牢把握住这个原则。
制定教学目标必须以学生、课文为本。因此我们在制定教学目标的时候一定做到：了解学生的学情，熟知班级学生的学情，熟知班级学生在语文学习方面的共性和个性，因材施教；透彻理解教材，明确教学的各个知识点尤其是其中的重点与难点，灵活施教；自知自己的
教学方法与风格对课堂教学的左右与影响，扬长避短，选择适合于本堂教学内容的方法与风格，智慧施教。
二、问题设计的层递性原则
问题是提升学生思维的发动机，提问是课堂教学的重要环节。一个好的有效的问题，往往能够启发学生的扩散性思维，调动其学习积极性和探究欲，最终达成教学的顺利开展与目标的切实落实。
问题设计要有层递性，这是源于学生的学情和教学目标的差异性而言的。所谓“层递性”一是指问题指向的对象要有层递性，即同一问题能适合不同层次的学生进行灵活思考和解答；二是指问题本身要有层递性，即教师要有将主问题分解成不同切入点、不同难易度的小问题的智慧和能力，从而使不同的学生可选择适合于自己的问题。
三、学生参与的实效性原则
“自主、合作、探究”是
新课改积极倡导的一种课堂教学模式，具体应该指学生在课堂上的自习、讨论、合作、探究等学习活动。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”因此设置一个“生问师导”的教学环节，有利于充分发挥学生的主动性。这样的教学，才是有效的教学；这样的课堂，才是真实的课堂。
四、作业布置的科学性原则
作业布置要讲求科学性，这里有两层意思：一是灵活性，即教师要根据学生的不同基础布置不同的作业，大致上有个分层区别，千万不能搞“一刀切”，否则就是无效的；二是正确性，即每个题目的表达要通顺，图标要清楚，答案要正确等，千万不能用错误的题目去引导学生，浪费学生的时间和精力。
达成作业科学性的关键，一是要事先做题，只有做了才能清楚题目的难易程度，才能分类分生分要求，因生设题；二是要做好检查批改，只有检查批改，才能督促学生认真去做，才能知道学生掌握课堂的情况；三是要及时讲评辅导，教师要根据学生作业中存在的问题，灵活及时的进行讲评辅导。如果是全体性的问题，可以全班讲评，如果是个别性的问题，可以个别辅导。
在大力实施
素质教育的今天，“轻负担、高质量”应是每个教师不懈追求的目标。唯有课堂有效，才能学生轻松。教无定法，如何提高课堂教学的有效性，应该成为我们每个教师去认真研究和深入探讨的重大课题。