中学阶段所学的各门学科都是基础学科，语文则是中学阶段学习各门学科必须掌握的工具。语文学习好了，对其他学科的学习会产生积极的影响，对于将来从事工作和继续学习，也是十分必要的。
语文学习如此重要，但实际的情况怎样呢？早在一九七八年，吕叔湘先生就在《人民日报》上发出呼吁：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……这个问题应该引起大家重视！是不是应该研究研究如何提高语文教学效率？用较少的时间取得较好的成绩？”现在，语文教学比那时已前进了一大步，但吕先生提出的问题仍然值得我们深思。要提高效率，涉及的问题很多，教育体制的改革，教材的改革，教师思想水平和业务水平的提高，教学方法的改革，等等。这些问题人们谈论已经很多，也提出了许多好的建议。但是，一个十分重要的问题——学生的学习方法问题，仍然没有引起人们的足够重视。
事实上，采取不同的方法，学习效果是不同的。培根说得好：“我们不应该像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中抽丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”任何人要想酿出知识的蜜来，绝对不可不研究学习的方法。
有一句话说得很好：交给学生兔子，不如交给学生猎枪。如果我们同学不会猎取兔子，得到几只兔子很快便会吃完；如果学会了猎取，那么兔子就会取之不竭。在中学阶段，如果能采取科学的学习方法，对将来进一步深造或工作是非常有益的。
实际上，在相当一部分同学中，学习方法是相当落后、相当陈旧的。笔者调查了一部分同学，发现这几种情况：
l．拼消耗型。这种同学不惜工本，对语文投人大量时间，课文、注释、知识短文，全都了如指掌。可是，他们根本没有考虑效益问题，那一点成绩全是靠大量时间换来的。这种类型的同学，所占比重较小，因为不少同学觉得语文成绩提高速度太慢，不愿在语文上多花时间。
2．突击型。平时对语文从不问津，到了期中终未考试，抽出一点时间应付一番，反正不求高分，只要混得过就行。采用这种方法的同学很多，他们的卷面成绩并不太差，但由于不少知识是考前突击强记的，所掌握的内容并不巩固。
3．补窟窿型。这些同学只有在发现语文学习出现问题时，才投入一点精力，但往往收效甚微。因为问题的出现是长期积累的结果，窟窿一大很难补，到最后补不胜补。在语文学习上，许多同学采取的方法远不是科学的，甚至不少同学连要采取科学的学习方法这个问题都没有考虑过，这实在是很遗憾的事。针对目前现状，本文拟从几个方面探讨一下语文学习方法问题。
一、一个谈论了二千多年的话题
学习方法是一个至少谈论了二千多年的话题。我们读《论语》就可知道，早在春秋时代，孔丘就多次谈到学习方法，墨子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹，直到康有为、梁启超、陶行知都对学习方法发表过精辟的见解。
我国古代第一本教育专著《学记》，是战国后期思孟学派所作，全文一千二百多字，它指出：“善学者．师逸而功倍。”它的意思是如果学生善于学习，老师教学就不那么费劲而效果又很好。这“善学”二字实际上就是科学的学习方法的核心。
怎样才算善学？古人提出的见解很多，很难一一列举，主要有这些：
（一）温故知新。《论语》的第一句就提出：“学而时习之，不亦悦乎？”看来，孔子是把温习放在极其重要的位置的。他又说：“温故而知新，可以为师矣。”这种说法很有道理。人们学习的知识很容易遗忘。温故，是巩固已学得的知识的一种的好办法；同时，由于温故对原有知识有了更深人的了解，就会有新的收获、新的见解。
（二）举一反三。《论语》指出：“举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》指出：“记问之学，不足以为人师。”这两句话强调：只会背诵、记忆一些文章，那是不能做人的老师的，学习应该能够举一反三，触类旁通。
（三）熟读精思。朱熹认为，许多人读书“务广而不求精”，结果“记不得，说不出”。要根除这种毛病，一定要下功夫熟读一些文章，要熟读到这些文章仿佛是自己写出来的一样；在此基础上还要精思，在没有疑问的地方找出问题，然后，逐一地解决这些疑问，达到一个新的境界。
（四）循序渐进。孟子特别强调要循序渐进。他讲了一个揠苗助长的故事，从反面指出不循序渐进的危害。朱熹非常赞同盂子的观点，他说：“读书之法．在循序而渐进。”他还打了一个比方，一个饿慌了的人见到酒席，便不顾一切地把食物塞进口里，结果是什么美味也得不到的。杂乱无章地读书毫无收获。要真正学到知识，那就必须按照一定的次序逐步地向前。
（五）劳逸结合。《学记》上说：“时教必有正业，退息必有居学。……故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”它的意思是，在规定的时间内应该学习正课，课外休息时也要有相应的作业；上正课时要认真学习，休息时应轻松愉块地娱乐和游戏。劳和逸的结合，使学习有了节奏，有利于学习效率的提高。
（六）持之以恒。《苟子·劝学》中有几句非常有名的话：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”学习决不是一朝一夕所能成功的，它要靠长期的积累，长期的努力，所以持之以恒就显得特别重要。
（七）实习实用。这是清初颜元提出的学习方法。他反对宋儒主张的静坐读书，穷谈论理。他认为，要学得真知，非躬行实践不可，要在实际中学习，在运用中学习，这种方法摈弃了那种学究式的静坐读书的方法，很有意义。
上文列举了古人谈到的有代表性的七种方法。这是一份宝贵的文化遗产。今天我们在考虑采取何种学习方法时．应该继承借鉴这一份遗产，应该根据今天的现实，批判地吸收其中有益的营养。
但是历史毕竟翻到了新的一页，随着系统论、信息论、控制论的问世，方法论巳经发生前所未有的巨变，人们开阔了眼界，拓宽了思路，语文的学习方法也随时代的进步而有了崭新的面貌。
二、学习语文的科学方法
学习语文我们应该寻求什么样的方法呢？
我们寻求的方法必须具有以下两个特点：
（一）最优化。所谓最优化，就是学习上的高效率。例如在学习拼音时，en和eng很容易混淆，一个一个去记，不胜其烦。怎么办？我们可以作些分析。韵母为en的字比韵母为eng的字少得多，只要我们记住韵母为en的字，韵母为eng的字也就掌握了。韵母为en的字也不少，我们可以编出两个表：
表一 门刃分壬 本申 贞
艮辰 肯 参贲甚真
表二 人吻尘 甄婶奔
奋畚焚霸臣 针深身沉阵
森亘岑 肾稳箴
刎橙衬砧 臻朕圳
凡有表一的字充当偏旁部首的，韵母均为en；表一未涉及的韵母为en的常见宇，包括在表二中。这样记住表一和表二，en和eng就不会混淆了。这无疑是一种最优的方案。用同样的方法，我们也可以解决in和ing，z、c、s和zh、ch、sh混淆的问题。
（二）个性化。每个同学各有具体情况，有人基础好，有人基础差；有人记忆力强，有人记忆力差……具体情况不同，所采用方法也不尽相同。别人的鞋不一定适合自己的脚，决不能把别人采用的方法生搬硬套一番，而应该分析自己各方面的条件，认真考虑自己采用何种方法学习语文能取得良好的效果。在实践中，逐步淘汰那些不太有效的方法，建立起适应个人状况的、行之有效的方法论体系。
学习方法有不同的分类法。从学习的过程看，可分为预习的方法、听课的方法、作业的方法；从知识接受的过程看，可分为领会的方法、巩固的方法、应用的方法；从智力结构看，可分为感知的方法，记忆的方法，思维的方法等等。本文不采用以上种种分类法，主要从实用的角度，谈谈语文学习的方法。
（一）网络法。我们学习某一门知识时，切忌只见树木，不见森林。有效的办法是先对整个体系有个大概的了解。例如，一个高中毕业生准备应试，他应该了解如下的体系：
现代汉语
古代汉语
修辞 现代文阅读
基础知识 阅读
文学常识 古文阅读
文化常识
文章学知识
记叙文
议论文
作 文
说明文
应用文
在这个体系里，基础知识是为阅读、写作服务的，.阅读和写作互相依存，互相促进；阅读得法可迅速提高写作水平，而写作水平提高了又反过来促进阅读水平的提高。
了解了整个的体系，就可以明白语文学习应该以阅读和写作为中心。学习基础知识，应该把它放到一定的语言环境中去加以理解，决不可离开语境孤立地去学习语法、修辞等等，那样学习的知识是僵死的、孤立的、无用的。
了解了整个体系的梗概，还应深入了解母系统下面的子系统，例如文化常识，我们还可以把它解剖如下：
职官知识
科举知识
纪年知识
乐律知识
度量衡知识
冠服知识
饮食知识
文化常识 货币知识
兵器知识
赋税知识
礼仪知识
姓名知识
避讳知识
地名知识
……
如果把所有的子系统都解剖开来，就会发现，中学语文的知识体系大约包括一百多个知识点。了解了这个体系，在学习过程中我们就会胸中有数，哪一个知识点已经掌握，就不必多费时间；哪一个知识点掌握得不太牢固，就要继续巩固；哪个知识点尚未接触，以后遇到这方面的知识时，就要下功夫掌握它。
掌握了这个体系，我们解决问题时，就有了居高临下的优势。遇到具体题目，也就能比较容易地确定运用哪个或哪几个知识点的有关知识去解决问题。按照系统论的观点，整体大于部分之和，从整体上掌握了知识，解决问题便会得心应手。
（二）提炼法。许多学习得法的人都有一个共同的体会：把知识加以浓缩，容易抓住最本质的东西，便于掌握和运用。京剧艺术大师梅兰芳曾经说过，他初演戏时，往往戏演得不长，后来，戏越演越长，最后，加以提炼，又演短了。梅兰芳大师的这些话对语文学习有启发。短一长一短，这个过程中第二个短与第一个短有了质的变化，这是去粗存精的短，这是扬弃了杂质后的短。学习语文往往会经过薄一厚一薄的过程。起先，语文知识很少，经过刻苦学习知识越来越多，而后吹尽沙石始见金，留下的金，从量上看确实少了，从质上看却有了飞跃。在薄一厚一薄的链条上，我们特别要重视由厚变薄这个环节。换句话说，会学习的人应该会提炼知识，应该独具慧眼，把握住最本质的东西。
例如古汉语词法中，名词活用为动词，有如下几种情况：
1. 将军冠。 （《汉书·霍光传》）
2．非能水也，而绝江河。 （ 《荀子·劝学》）
3．神弗福也 （《左传》）
4．以乘车辇其母，一日而至。 （《左传》）
5．名之者谁？ （《醉翁事记》）
6. 吏于土者 （《送薛存义序》）
以上六例加点的名词均用作动词，例一“将军冠”在一定语境中可能是偏正短语，但在《汉书·霍光传》里，这个“冠”却用作动词，是“戴上帽子”的意思。“水”前面有了能愿动词，“福”前面有否定副词修饰，“辇”前面有了介词结构，“名”后面带了宾语“之”，“吏”后有补语“于土”，所以这些名词都用作动词。这六种情况，我们可以提炼出一个一般式：
‖名
[能愿动词]名
[ ]名 [副词]名
[介宾短语]名
名～～～～
名< >
这个一般式是提炼的结果，它由繁到简，从厚到薄，揭示了名词用作动词的本质：所谓名词活为动词，只不过是名词到了动词的位置上，像动词一样发挥作用罢了。懂得了这一点，对名词活用为动词的另外几种情况，也就更容易理解了。例如：
7 驰而前 （动十而十名）
8 墓而葬 （名十而十动）
9 置人所罾鱼腹中 （所十名）
10 族矣 （名+矣）
11 雉兔者 （名十者）
上五例中，加点的名词都用作动词。这五例和前六例，表现形式尽管不同，但本质都一样，都是名词发挥了动词的作用。经过提炼，抓住了本质，知识就学得很牢靠，很轻松了。
（三）类化法。学习知识决不能举一反一，而要举一反三，举一反十。举一反十井非幻想。
“一”是个别的例子，如果这个例子是典型的，那掌握了这一个，也就掌握了一类。学数理化时，不少同学注意掌握典型例题，以后遇到同类型的题目就用类似的办法解答。这是学习上的一种很重要的能力——迁移能力。学习语文也可以用这种方法。例如作文，不少同学视为畏途。其实，作文的类型是有限的。如果每种类型的作文我们都熟悉，以后作文时还会有问题吗？
例如《吸收与给予——绿树的启示》这个作文题。它属于引申型的议论文。这种类型的作文原材料一般说的是自然现象，写作时应该由自然现象谈到类似的社会现象。“吸收与给予”说的是什么自然现象呢？说的是大树之所以能给人们以一片绿阴，是因为它大量地不断地吸收水分、营养。因此，联系社会现象时，所举例子，一定要类似；某教师教学出色，给于学生很多，是因为他吸收了大量相关的知识；某作家作品感人，是因为他阅读了古今中外大量的文学作品，长期深入生活，从中吸收了大量有益的营养；某科学家作出伟大贡献，是因为他充分吸收了前人的科研成果……这则原材料的实质是强调为了更好地给予，必须大量的吸收。吸收，就是学习，对于青年学生来说，为了明天更好的给予，今天必须大量吸收。这是一个非常有意义的主题。通过这个作文题的分析，应该让学生掌握一类文章的写法。某作文杂志在叙述了一段原材料后，要求以“剪枝却为树成材”为题写一篇作文。它的写法和“吸收与给予”是类似的，应该由园丁剪枝使树木成材谈到教师批评教育学生是为了让他成才。如果典型题掌握好了，类似的题目就会很容易解答出来。
（四）区别与联系。世界上万事万物既有区别又有联系。认不清事物间的区别，就会混淆事物的本质特征。不了解事物之间的联系，就可能孤立地看问题。语文学习中，也有区别与联系的问题。该区别清楚的问题，决不能含糊；该联系的问题，一定要从内部联系上加以探讨。
例如使动用法和意动用法，同学们有时会区别不开来。我们不妨看下面两例：
1．（孔子）登泰山而小天下。（《盂子·尽心上》）
2． 匠人斫而小之。（《孟于·梁惠王下》）
这两个“小”字，前者为意动，后者为使动。前者这个“小”，只是意念上觉得天下小了，其实天下并没有真正变小。而后者却不同，匠人确实使本头变小了。这两例一比较就会知道使动和意动的区别．容易混淆的知识区别清楚了，才能真正掌握它。
学语文也不可不注意“联系”。例如，在分析文学作品时，几乎每一篇都要分析主题和写作特色。不少同学把这两者完全割裂开来了。其实，作品采取某种写法，完全是为主题服务的。《祝福》一文写作特色之一就是出色的肖像描写。小说的几次肖像描写，写一个活生生的年轻妇女，在封建礼教罗网里怎样变成了一个活死人！作者通过肖像描写形象地控诉了封建礼教对劳动妇女的摧残。认识不到写作特色与主题之间的这种联系，就不能透彻地理解写作方法，也不能透彻地理解主题。事物本来是在联系中存在的，我们在认识事物时，怎么能不从这种联系上去考虑呢？
（五）理解与记忆。语文学习效率较低，与一些同学不能正确处理理解与记忆的关系是有关的。学习语文既要记忆，又要理解，这毫无疑问。但是，该理解的却去记忆，该记忆的却去理解，这种错位就会降低学习效率。一般说来，我们应该记注音、词解，应该记古文中实词、虚词的含义，我们应去背诵规定背诵的课文，应该记文学常识、文化常识等等。关于记忆，有几点话要注意：第一，该记的一定要记准确；第二，词解及古文中的实词、虚词应放到一定的语言环境中去记忆；第三，要在理解的基础上记忆；第四，应该知道记忆有多种方法，缩略式记忆、编造联想记忆法、故事化记忆法、谐音记忆法……记忆专家们总结了上百种记忆法，教师应该指导学生挑选一些方法，运用到自己的记忆中去。
理解在语文学习中有很重要的作用。文章的分层、写作特点、主题等都应该理解。重要的是学会分析的方法，决不要去背什么主题之类的内容。在做基础知识的题目，例如点标点、排顺序、改病句也决不能只是对答案，而应问个为什么，从解题中找出答题规律。
（六）归纳与演绎。中学阶段并不要求学生掌握逻辑知识．但在语文学习中运用归纳法、演绎法并非难事。
如果每个同学学会归纳法，就会自己找到学习语文的一些方法。例如，同学们经常问：我们该怎么鉴赏散文？如何欣赏诗歌？其实，只要指导同学把课文中几篇散文、几首诗歌的预习提示的有关内容综合一下，就会找到方法。归纳法是从特殊到一般，它能帮助同学们把个别的经验上升为普遍的规律，这种方法对同学们总结语文学习经验很有好处。
另外，也要指导同学们正确地使用演绎法。同学们解答题目，实际上是运用普遍规律解决个别问题的过程。要提高答题的效率，首先要保证前提正确，其次要保证推理的过程正确。这种方法运用纯熟了，也会大大提高学习效率。
语文学习的方法很多，限于篇幅，本文主要谈以上六种。
总之，语文学习的方法问题，应该引起教师和同学们的重视。要提高语文教学的效益，要减轻学生的负担，我们必须花大气力研究学习语文的方法。
参考资料：http://www.stxzx.com/jyzzy/yw/xuefazhidao.htm