前苏联教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。怎么样提高课堂教学有效性呢？如何向课堂40分钟要质量呢？通过分析与反思大量课例及自己的英语课堂教学，我认为通过以下几种活动，可以提高小学英语课堂教学活动有效性，从而提高教学质量。
一、创造信息差，提高英语课堂教学活动有效性
信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。
例如：在学习书、铅笔等等的单词时，有的教师直接拿着书、铅笔卡片问What’s this? 这属于明知故问，不符合学习的规律。可以该改进为：事先用小手帕把铅笔、书等盖起来，慢慢的一点点地露出来，一边露，以便让学生猜说，最后老师教授；再如，在复习词汇时教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片，一张一张地让学生猜测卡片上的单词，很明显，这种信息差太大了，几乎是瞎猜。可以改进为：教师快速地向学生呈现十张卡片后，将卡片重新“洗牌”，并抽取五张卡片展示给学生后放在桌面上，然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。这样，在活动之初就限定了猜测的范围，锻炼了学生瞬间记忆能力，再抽取两张卡片展示给学生，进一步缩小信息差，为激发学生抢答热情奠定基础，既有一定的挑战性，又可以“轻轻一跃而后得”，而且使学生有的放矢，避免盲目无序的瞎猜。
二、创设语境，提高英语课堂教学活动有效性
学习语言的最终目的是交际。如果我们能够创设各种情景，让学生从真实的语境中真实地运用语言，必将激发学生真实的兴趣，从而取得令人欣慰的成效。《英语课程标准》的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。但在实际的教学中由于各种情景没有创设好，甚至没有创设，最终导致学与运用脱节，或者误导学生。
例如：我校外教刚来时，与学生闹的一个笑话。外教：“Hello! How are you?”。学生回答：“Hello! How are you? Fine, thank you. And you?”。其实静下心来想一想这不是笑话，而是暴露的我们为教而教外语，不是为了应用，不是为了交际。再如在教授What did he do?时，有的老师拿一幅有一个人吹笛子的图片，老师问What did he do?让学生回答。这样学生就会混淆He played the flute. He is playing the flute.这是由于老师没有创设好对话的情景。可以改进为：老师可以这样说，昨天我去听音乐会，并且拍下照来了，让咱们看一看，这样引出What did he do? 学生一定能明白He played the flute的意思。
三、何时提问和问题的性质（close question or open question），提高英语课堂教学活动有效性
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。何时提问，所提问题是否能让全体学生接受，让优生“跳一跳”才能回答，让差生吃饱等等，也就需要老师掌握提问的技巧。在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1，提问的问题是封闭性的，没有思考价值。学生只需要回答"是不是"，"好不好"，"对不对"等, 这样的提问毫无价值,只会让学生的思维越来越迟钝。2，提问的时间把握不到位，过于急于求成。有些教师刚讲完，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 3，提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
针对第一个问题，可以改进为：老师可以提问三种类型的问题，1，事实性问题（是什么？适合待优生回答）2，理解性问题（为什么？适合中下等学生回答）3，开放性问题（答案是丰富多彩的）。这样可以兼顾优差生，提高学生回答问题的积极性。例如，问学生What do you like? 学生回答完后，要接着问Why? 让学生开动脑筋回答。
针对第二个问题，可以改进为：1，刚学完，提问的时间在班里70/100——80/100的学生都会时。这时应多鼓励表扬学生回答问题。2，学完后，提问的时间在班里90/100的学生都会时。提问的目的是为下一步的扩展教学打基础。
以上仅是我个人的一点总结，在实际的课堂教学中还存在很多其它办法，如纠错的艺术，整体输入法，肢体语言艺术等等，等待我们去总结提高。
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