想要实现有效规范体育教师的教学行为，就得先搞清楚什么是教学行为？从网络博文中得到的解释是：教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、并且在动静交替转换过程中反映出来的一种态势。明白了概念，就得进一步根据课题读懂其意，那就是专门性指向于体育教师的教学行为，据此，只能够围绕行为主体之一的体育教师来谈一谈教学行为。
一、体育教师的教学行为涵盖哪些内容？
对于体育教师的教学行为涵盖着哪些内容这个问题，确实让人一时半会儿想不起、说不清、写不明。针对这种窘迫，还依然尝试着作出比较费解浅薄的解释。
1. 涵盖教学行为核心的“教的”行为
第一种层面解释教的行为是指一般包括：教学方法、手段、体态、仪表和情绪等。这些外在的和内心的素养能表现出教师的品德修养、学术造诣、教学技巧、个性意志、活动能力等多方面的气质、能力及水平。
第二种层面解释教的行为是指从形式上可以分为语言行为和非语言行为。语言行为主要包括讲解、提示、口令、表扬、批评、布置任务、讲评等。非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、手势等。
第三种解释教的行为是指为将要实施的教的行为而精心谋划和用心设计的一切准备，例如课前的几个备等。其次就是正式实施教的行为所必备的常规管理手段和有效教育方式或能确保高质、高效地完成教的任务、目标和评价指标等理应具备的教学管理和教学教育行为。
2.涵盖“教育和管理”行为
这个教和管的行为是任何形式课堂教学所不可或缺的，可以说，没有有效的心理教育和实效的心理沟通管理，是不可能又快又好地实现目标和完成种种课堂指标。有教学必有教育、有教学必有管理，教育和管理两大元素是为一切师生教与学提供优质的服务，为教学的顺利实施而保驾护航。甚至说，在一定程度上，课堂教育和课堂管理比教学更重要，只有把学生的学的一切行为给抓实、抓细、抓习惯了，才能为我们带来一支纪律严明、作风顽强、意志坚定、习惯优良、思想纯洁的队伍。因此，精彩的教育和管理是教学行为开展的前提和基础，理当成为涵盖体育教师的教学行为重难点。
二、教学中，体育教师教学行为的不规范有哪些表现？
1.体育教师不规范还在于课前、课中和课后外在表现
我们在许许多多的常态课中总是看得到男性体育教师身穿便装、脚踏皮鞋、拖着拖鞋、穿背心、穿沙滩裤、发色发型乖乖的、眼戴墨镜、颈套金项链、手带装饰品、头带太阳帽、嘴巴边吸着烟边缓慢地走向学生；教师上课迟到、中途离岗、结伴聊天、离场喝水、让学生吹西北风而自己躲在冬日的暖阳下、夏日炎炎却让学生暴晒于烈日下自己站立在树荫里；上课不让学生带手机自己却在课堂上玩游戏、接打电话、上网络、看股票、查彩票、QQ聊天；总是让男女生自由活动，然后和部分女生忘我的聊天；在向学生讲解技术动作时，唾沫星乱飞，普通话不标准。偶有面色红红的带着酒味来上课。在公共场合下抽烟且随手乱扔、乱丢垃圾。语言粗俗、随地随时吐痰、行动粗暴简单、抬手就打，动脚就踢、集体罚站和个人罚站、体罚周周有，心罚日日现、无教案上课、无争优痕迹、整天混日子、别的教师占体育课他很开心、自身教风和学风荡然无存、学生、同事、家长和社会对之无可奈何。
课后主要表现为3-5分钟下课、下课不集合、学生还没有全部离开操场自己却一走了之，全然不顾及学生的寻找丢遗物品、场地上还有运动器材没有归还、器材保管员和体育委员走这、走哪去催促某些忘记下课的学生还器材等；下课迅速回办公室而让犯错误的学生孤独地站立在操场；下课后没有习惯性地清理和整理场地、器材、器械；下课后不安排学生做放松练习、不做反馈性评价和表扬等等。
2.体育教师不规范教学行为还在于内在表现
这种内在不规范教学行为具体表现在：教师对自身所从事的职业情感度、职业意志度、职业道德度、职业价值观、潜在职业个性（气质、性格和能力）。
所谓的职业情感度是指能够持续性对体育教学、课余训练和教科研工作保持热情、热爱和积极的态度。还表现为持续性的爱岗敬业、快乐从教、尊重每一位学生和全心全意为学生服务的职业精神。
所谓的职业意志度是指能够积极主动地调控与科学矫治自身所存在的职业倦怠感。运用自身性、自主性和健康性的良好心态、教育和管理理念来自我纠正、自我治疗和自我疏导，从而树立“以课堂为快乐源头、以学生为幸福活水”的指导思想。
所谓的职业道德度是指在工作、学习和生活中严格践行中小学教师职业道德规范标准，在工作中主动确立为学生而全心全意服务；为适应学生的发展而提供优质的课堂教学行为；为学生的发展而创造一切发展元素。同时，在工作中要求自己做到以德引生、以德服生和以德育生来规范自己一切教学行为。
所谓的职业价值观是指扎扎实实抓实常态课、踏踏实实上好常态课、真真实实精管常态课和确确实实立足常态课。
所谓的潜在职业个性是指以德高为师、身正为范来潜教潜育学生；以爱为支点来耗动每一位学生；以充沛的教学体能和精益求精的教学技能为每一位学生服务；以让学生满意、家长满意、学校满意、社会满意和自己满意为终身性工作指数来要求自己和规范教学行为。
3.体育教师不规范还在于礼貌、礼节和礼仪以及仪容、仪表和仪态表现
（1）站礼仪
通常体育教师在课堂上的站相有这么几种：双手互握放于臀部、两臂抱胸、两手叉腰、双手插裤袋等。事实上，站相更是一种身体语言，它向你的学生传递着你是否认真、负责和热爱自己的本职工作，是否尊重你的学生。如果你一味的无所谓的话，长期以往会影响着学生，同时也让学生产生对你的专业评价不良指数。因此体育教师在课堂教学中要时刻保持精神饱满、挺拔健美和稳重大方的优雅站礼，最好做到头正、肩平和身直，脚与脚略微分开，双手自然放在大腿外侧。
（2）坐礼仪
在常态课中，经常看到一些体育教师在处理和与学生沟通中不太注意自身的坐姿而影响了教师个人形象的案例。有的教师在回到办公室处理学生时采取半坐半躺在椅子上的坐姿；有的教师坐在那里，一手插在裤口袋，与一手托着后脑或一手托着腮和学生沟通思想；有的教师干脆跷起二郎腿在和学生交流意见；有的教师坐在哪里双手插在裤袋里的同时抖动双腿和学生讲话；有的教师双手抱胸后背靠在椅背上和学生谈话。所谓“坐如钟”，就是要求自身的坐姿与周围的环境协调一致，与自身的身份相应相称。正确的坐姿应保持身体前倾、腰背挺拔，基本上与站立姿态相同。
（3）走礼仪
古语说“行如风”。就是一种要求男士在走姿中应尽显阳刚之气。在一些教学场合中，经常看到有些体育教师步履迟缓、低头、塌腰、驼背、一手插着裤袋一手摇着口哨、双手背在后面一副懒散的模样走向课堂。学生看到教师的走步速度和姿态就是可以判断出来是否精神饱满、积极热情地来上课。正确的走姿是，头正颈直，挺胸收腹，两臂自然前后摆动、步伐从容、步幅适中、步速均匀和充满自信。
（4）教师的目光礼仪
人们相互间的信息交流总是离不开口头传递和目光交流而得以实现的。目光属于表情范围，眼睛是心灵的窗口，而目光是心灵的语言，因此，教师的目光要尽量让学生感觉到你的柔和亲切和友好期待。
在课前，等着学生来上课时，一旦与学生见面时，就都睁大眼睛、面带微笑、目视着迎接学生到来。
在与学障生交谈沟通时要双目满含鼓舞、激发、激励和唤醒的目光面向学生，让学生懂得你对他（她）依然不放弃、不抛弃的等待、信心和期待；在面对全体学生讲解技术动作时要目光环视左右、前后学生，触摸到每一个学生听讲的真实性情况；在表扬学生时要包含肯定的同时，提出新的期许目光；在批评学生时目光要严厉、语气要严肃、提要求严格；在惩戒学生时要态度坚决、语调加重、目光激烈；在和性格孤僻、心理特异生交流谈心时，目光自然而不带着任何虚假和有目的性谈话动机才能拨动触及他们的心灵。
（5）教师的微笑礼仪
总是微笑着面对学生的教师总是最受学生欢迎、尊敬和拥戴的。面对学生微笑时，让学生感受到教师的诚意、友善的象征和爱生尊敬我们的信息传递。教师在教学中，始终保持微笑，能迅速缩短师生之间的心理距离，为教学有序开展创造了和谐情景。真如英国诗人雪莱所说：“微笑是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。”所以，无论教师面对是怎样的学生都应保持自然大方、真情实意和不加任何附加条件的微笑来感染他们、影响他们。
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