如何根治“课堂失语症”

Question

如题所述

Answer 1

高中语文课堂"失语症"及其对策
作者：黄 维
[导读] "失语"原本是一个医学术语，失语症是由于脑损伤而产生语言缺陷的一种病症。
黄 维 （河北省蔚县第一中学 河北 张家口 075700）
【摘　要】 中学生课堂失语症现象很普遍，尤其是农村中学的学生。平时学生们之间的交流也并不困难，有时甚至还可以称为妙语连连，为什么一到课堂上就失语了呢？本文尝试从课堂问题的设置和教学氛围的创设入手，寻找有效的改善方法。
【关键词】 失语症;问题设置；平等交流；鼓励；引导；品评
中图分类号：　　　G63 　　文献标识码：　　　A　　文章编号：ISSN1004-1621（2011）05-064-02
"失语"原本是一个医学术语，失语症是由于脑损伤而产生语言缺陷的一种病症。本文所说的"失语"非医学所指，而是指课堂"失语"，即指在中学课堂中，对教师授课涉及到的内容，无论教师提问，还是需要学生质疑，学生都不给予积极响应而保持沉默不语的一种现象。具体表现在，课堂上让学生针对情景或问题发言，学生总是吭吭哧哧、吞吞吐吐，前言不搭后语，更有甚者干脆就往那儿一站，脸红脖子粗的一言不发。结果，老师兴冲冲的渴望慢慢变成无可奈何的失望。有时则因为再三的启发诱导，反复地更换学生而耽误了时间，完不成预计的教学任务。我们不妨把学生这种在课堂上不能围绕一个中心，有条有理的组织一段语言的现象称为中学生课堂失语症。
学生不愿回答的症结在于问题的教师，简言之，难度适中的问题，积极良好的教师行为将会有效降低此想象的发生。具体而言，教师应从问题设置和创设一种有利于问题回答的课堂气氛入手。
一、设置激发学生求知欲的问题
众所周知，"学起于思，思源于疑"，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。
1、问题的难度逐层深入。教师习惯于问"是不是？""对不对？"这类是非问，在不断的使学生的思考浮于问题的表面，也忽视了学生想要表达内在体验的冲动，更严重的是它将逐渐吞食学生回答问题的欲望，使整个课堂气氛趋于沉默。一旦教师需要了解学生对有关文本内容的理解情况，"为什么？""怎么办？"这类问题就在学生的大脑中制造了空白。所以，教师需要在日常的教学中将这两类问题结合起来，提出难度适中的问题。第斯多惠指出："学生的发展水平是教学的出发点"。当面对问题学生露出一脸茫然的表情时，问题本身一定大大超越了他们的知识水平和思维层次。所以，把问题设置在学生的最近发展区，使学生"跳一跳就能够得着"，应该是问题设置的一个基本原则。背离这个原则，学生就会对回答问题产生障碍，从而不愿回答。如在看完影片《辛德勒的名单》后，乘热打铁，设置疑问"高斯真的爱海伦吗？" 不同的观赏主体从不同的侧面可以得出迥异的结论，各抒己见的同时，激发了学生的求知欲、探索欲，也将不断地迸发出智慧的火花。

2、问题的表述简单准确
我们确信"最伟大的真理是简单的，最伟大的训戒是易于理解的，但是当简单的真理被赘语遮盖，就通常不能让最需要它的人了解"。在课堂教学中，由于缺乏对问题的精心准备，使得问题的目的性和指向性不明确，对易于混淆和难以理解的概念表述不清，从而导致学生无法理解问题，更谈不上回答问题。因此，问题的设计应力求简单明了，避免模糊不清。
二、创设适于学生平等交流的氛围
1、鼓励
一部分学生不愿意在同学面前表达自己的观点，怕说错会招致同学的非议，甚至日后成为别人的笑料。针对这种不成熟的表现，教师可以采取一些鼓励措施来建立他们的自信心。老师可以不断地在学生中开展说话的活动，让学生在活动中受到锻炼，得到提高。譬如，每节课之前进行三分钟演讲，内容可以限定在某个范围内，也可以不加限定，随意发挥。演讲完后请作为听众的学生加以点评，点评以鼓励为主。也可以从周记中挑选出有真情实感的文章，让作者在语文课上朗读自己的作品。老师还可以向学生征求意见和方法，使学生意识到老师的目的只有一个，那就是真诚地想让他们提高能力。学生理解了这一点，才会充满热情地配合老师，积极地参与到活动中去。久而久之就会在学生心中产生一种期待心理，表达自己观点的欲望也会越来越强烈。
2、引导
在课堂上，一部分学生不是不肯说，他们也有自己的见解，有自己很独到的体会，可是却难以用语言把它表述出来。"只可意会不可言传"，面对这种情况，教师就要善于引导了。如在讲述《品质 》一课，对"因为皮革是一种死板板的物品"中"皮革"一词的理解，我就这样引导："请用一两句话来形容你生活中所见皮革的形象。"学生回答："僵硬、陈旧、厚重、缺乏生机"。"把人比作皮革，不仅在于形似还在于神似，你能否从皮革这个喻体上分析出格斯拉先生给人留下的印象呢？"接着同学就分析 "皮革"这个词传递出的是"主人公格斯拉"肖像的呆板和内在的严肃品质。对老师提出的具有极大想象空间的话题，恐怕绝大多数学生都会有一种要说话的冲动。也许他们说得有长有短，有全面有片面，但总不会无话可说。老师再适时的加以鼓励，学生说话的热情就会空前的高涨起来。
3、品评
学生回答之后，教师的评价犹为重要，不然学生不知自己回答的如何，让人如入雾中。对学生正确的独特的观点教师要加以褒扬，尽可能发现学生思想的闪光点，增强他们表达的信心和勇气；对有争议的问题老师不能用自己的思想去拑制学生的思维，要有让学生再思考的空间。当然，对学生错误的想法要批评指正，但要注意语言的适度，不能挫伤学生的自尊，"答案有待完善""见解不够准确"便是较为委婉的话语。
学生课堂失语症是客观存在的，问题也是严重的，但只要老师认真对待，妥善处理，为学生创造平等自由的沟通氛围，学生就会自己诊治自己的病症，长期坚持，自会说起话来引经据典侃侃而谈。