教学目标与核心素养的关系
事实上,核心素养既是课程目标,也是教学目标,它和教学目标 可以说有着密切关系.
1.教学目标与核心素养之间是发展与超越的关系
就发展历程而言,教学目标中的三维日标和核心素养之间,存在着发展与超越的关系。这种超越不是等距的,也不是等值的,而是递进式的,这是高度的内部一致性基础上的超越。核心素养对三维日标的发展和超越主要表现在课程改革进一步“深化”方面,“超越”并非“超出”。不过要注意的是,核心素养并非可以替代三维目标,它是在三维目标的基础上,对教学目标提出了更高的要求。
2.核心素养是对教学目标的进一步丰富
就内容而言,教学日标作为新的课程理念,主张课程回归真正的知识和真实的学习,这是教学目标作为课程观的本质所在。作为一个整体,教学目标的三个维度之间互相交融,知识与技能维度呈现为教学目标的“固体”状态,蕴含着其他两个维度“引而不发,跃如也”的势能;过程与方法维度呈现教学目标的“液体”状态,表现为学生知识学习时思考与行动状态;情感、态度和价值观维度呈现为教学目标的“气体”状态,表现为弥漫在学生学习行为中身体和心理、感性和理性交融的精神元素。三者互相交融,共同提升学生的综合能力。
核心素养是为培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,它兼具了“品格”与“能力”两方面,就其框架、维度和要素看,它在教学目标的基础上内容更加丰富,且具有显著的实用性取向,具有独特的教育价值和课程价值,使“人”与“教育”交融共在并将其落实于“人“,给教师教学提供了相当的阐释空间。
3.教学目标与核心素养相辅相成,血肉相融
素养是知识与技能(不仅于此)的内化状态与水平,与教学目标的价值追求高度一致。因此,核心素养是教学目标的深化和具体化。从概念外延看,教学目标宽于核心素养,因为除了核心素养,还有更多的非核心素养。从概念内涵看,核心素养倾向于“内在”,即教育内容内在于人的状态与水平;教学日标倾向于“内化”,即教育内容内化的机制。两者融为一体,共同对学习行为以及受教育者综合素质给予结构性、整体性闹释。因此可以说,一方面,形成核心素养离不开教学目标:另一方面,因为“素养”的内在性,当它朝向未来学习时就能发出教学目标的势能,走向更加丰饶的核心素养。
因此,核心素养是在教学目标(三维目标)的基础上提出的,是对教学目标(三维目标)的发展和深化。它直指教育的真实目的,即育人。核心素养的提出为教学下一步的发展,指出了明确的方向。
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