小学英语教学中存在哪些问题

Question

如题所述

Answer 1

1、师资数量严重不足。全市城区小学英语专职教师有188人，占城区教师总数的67%；乡镇中心小学英语专职教师194人，占乡镇教师总数的23%。小学英语专职老师严重匮乏，兼教兼职者多，教师工作负担过重。调查中发现，有近60%的教师周课时在16节以上，20%多的教师周课时在18节以上，最高的周课时达到23节。城区小学班额大，这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。乡镇中心小学由于规模小，班额小，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。调查数据表明，有58.6%多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。
2、师资素质参差不齐。城区小学英语教师与乡、镇中心小学教师群体间在专业知识素养、教育思想和综合知识素养方面存在全方位的差距，有相当一部分教师尤其是乡镇小学英语教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先，教师由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，教师对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。由于小学学校教育经费紧张，小学英语教师派出学习或培训的机会很少。师资队伍素质的整体差异，这势必影响着我市小学英语教学的质量。
3、课程教学设计不够合理。不少教师的教学设计欠科学性。（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。（3）教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。（4）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的反复操练比较多，没有注重语言功能的运用，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。
在小学英语教学中，课堂教学活动应以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。教师在设计各项“任务”活动时，要把握最重要的一点就是学生能够不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。
4、课堂教学方式单一，教学方法不够灵活多样。教师组织形式多样的教学活动是调动学生主动学习的一种有效手段。情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，而且能增强学生运用英语的能力。调查中发现，16%的教师对语言环境的创设较多，74%的教师对语言环境的创设有一点，10%的教师很少创设语言环境。大部分教师想把教材中的语言内容通过创设情景呈现出来，使学生在特定的情景中了解语言的应用，但是他们不知道如何根据语言内容的不同，去创设交际情境。教师由于工作负荷大，也无心自己动手制作卡片或其它教具，课堂上的绝大部分时间是学生集中在听老师讲解知识、跟着老师朗读，学生自己朗读，教师这种单向灌输式的教学方式单调、枯燥，无疑影响了小学生学习英语的兴趣和积极性。例如：学习单词小河、秧苗、水珠、太阳，城区的教师运用多媒体展示了一幅生动的画面，学生尽情的想象、感受，轻松愉快的接受了新的知识；而农村的教师就只能写在黑板上一遍又一遍的读，一张又一张纸的抄写。实践中，虽然有的教师有意识地组织了一些小组活动，但所谓的合作学习却往往流于形式。不仅学生缺乏合作学习习惯、学生的合作学习时间不到位，而且学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷。好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。
5、小学生对英语学习兴趣远未挖潜。兴趣是指一个人趋向某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在调查中发现，只有34%的小学生对英语感兴趣，47%的小学生是为了完成学校安排的课程而学英语，这说明大部分小学生是迫于压力被动地学习英语。小学生刚开始接触英语时，有极大的兴趣，他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的语言环境，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习英语视作负担。
小学英语教学是整个英语教学过程中最基本、最特殊的阶段。因为这一阶段的教学对象是小学生，他们可塑性强，心理负担轻，他们敢于开口，积极参加各种活动，有利于创造轻松的学习环境，因此，教师要采用直观形象、具体生动的教学手段，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。在英语学习的过程中，恰当的语言实践训练是必不可少的，也是培养听说能力的有效方法。教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：是而朗诵，时而重述，时而提问，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，让学生思维，促进其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，并引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
6、小学英语教材与初中英语教材缺乏紧密的衔接。如果初中用的教材是零起点，那么小学学过的东西到初中又重复学，浪费时间、精力；初中用的教材如果不是零起点教材，小学的英语教学质量又还达不到要求。要避免小学与中学的学习衔接不利造成教师与学生大量时间和精力的浪费，同时，过多的重复也会使学生对外语的学习感到枯燥乏味，甚至失去学习外语的兴趣。

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Answer 2

【摘 要】农村小学英语教学存在着缺乏环境氛围、教育与环境差、教学方法、教学手段、教学设备落后等困难，为了解决这些困难，要采取合适的方法，提高教学效果。
【关键词】环境氛围；教育与环境；教学方法；教学手段；兴趣与激励
随着社会对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的科目。英语教学也走进了农村小学的课堂。许多农村小学没有专业的英语教师，有的只有一点英语基础，有相当一部分完全不懂英语，这一切都给英语教学带来了诸多不便。我有幸成为了一名农村小学英语教师。从教以来，体会农村教师的艰辛与奉献；接触农村的孩子，感受他们的淳朴与好奇。与城里小孩相比，这边的学生视野狭窄，信息闭塞。导致学生在学习英语时存在不少的困难。
一、农村小学英语教学面临的困难
1.农村孩子比较胆小，怯于说英语
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人笑。口语基本处于被动位置。
2.缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上，学生很少听到英语教师较流利的口语，而且每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前