我们认为“认写分开，多认少写” 的识字策略是正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。但是现实中的识字教学却是“高耗低效”的，不容乐观。其原因有三：一、在实际的教学中，面对识字量的增大，我们有一些老师仍按传统的方法教学，即课堂上以教师读字音、讲笔画、析结构、讲字义、组词语为主，机械地灌输，把学生禁锢在课堂的小圈子里，让学生长期进行机械地、枯燥地抄写，严重束缚了学生的思维空间。识字的关键是记忆，学生识字量增大后，由于学过的字是通过机械记忆得来的，没有自己的主动参与，所以特别容易忘记。（根据
艾宾浩斯的“
遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60-70%之间。）二、教学时教师经常将识字与阅读相割裂，使其失去识记、理解、运用的“土壤”，致使识字教学事倍功半，收效不大。三、教师没有重视课堂教学资源的开发与利用，激发学生主动识字的兴趣，引导学生拓展识字的渠道，不善于调动家长的积极性，让识字教学步入家庭；没有充分利用母语环境，让识字教学走向社会。那么，怎样解决这些难题，有效地进行识字教学呢？在低年级的识字教学中，我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，探索“如何提高识字的有效性”，教师要根据儿童年龄特点，从儿童的生理、心理发展出发，抓住低年级学生学习语言的最佳期，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，让学生有效自主的
合作学习，通过大量的语文实践活动，让学生掌握识字的要领，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，提高识字能力，为他们终身学习打下坚实的基础。基于这样的认识，我们对低年级识字教学的有效性进行了探索。