教学是教师把知识技能传授给学生的过程，也可以说是教师的教和学生的学的共同活动。课堂教学是班级教学的一种主要形式，是教师有目的、有计划、有组织的向全班学生进行的教学活动。优化教学过程，是提高教学质量的关键所在。而优化课堂教学是在规定的时间内以较小的投入取得最佳效果的一种教学。
列宁说：“自觉选择耗费力量最少，而能够提供最大的和最持久的结果的手段方式和方法。”从多年的教学实践中，我体会到要做到课堂教学过程的“优化”，应努力做到以下几点。
一、调动学生学习的积极性是优化课堂教学过程的保证
学生的学习行为是受学习心理意识支配的，因为只有积极的学习心理意识倾向，才有可能充分发挥智力水平，才能主动参与学习过程，从而取得良好的学习效果，那么如何调动学生的学习积极性呢？我认为主要是要培养学生的学习兴趣。因为“热爱是最好的老师”，兴趣是推动他们进一步学习的动力。因此，我十分注重培养学生的兴趣，使兴趣成为儿童学习数学的
内驱力。
小学生学习数学的兴趣往往由于生动形象的教学内容，新颖而有趣的教具、灵活多样的
教学方法，教师丰富的语言和表情直接引起的。
如：在教学分数和小数的互化例3时，为了让学生掌握一个
最简分数能否化成有限小数的规律。上课时，我出示例3后问学生：不计算同学们能判断这里哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数呢？学生都说不能。我说可老师能，于是我就很快的指出能划成有限小数的分数，不能划成有限小数的分数，并让学生用笔算加以验证。当学生用笔算验证了老师的判断是正确的时候，学生的好奇心有所激起。我又说：可能有的学生认为这可能是老师事先就知道了，下面请同学们再随便说出几个分数让老师来试试看，这一下不少的学生都纷纷举手说了几个分数，我都一一地加以了正确的判断，这一下子可引起了学生的强烈兴趣，好奇心促使它们迫不及待地要求我介绍方法。这时我认为教学的“火候’’ 到了，于是要学生把这些分数的分母
分解质因数并引导学生观察这些分数的分母看能化成有限小数的分数的分母与不能化成有限小数的分数的分母有什么不同，由于它们全神贯注，我只用了几分钟的时间，小数就掌握这个规律。这主要是教师能创设良好的课堂教学情景，激发了学生的学习兴趣，紧紧抓住学生渴求掌握新知识的心理，顺利地完成教学任务，收到良好的教学效果。
二、课堂教学过程的优化是优化课堂教学的关键
课堂教学过程是教师、学生、教材彼此复杂地发生相互作用的过程，在这一过程中我十分注意：
1. 实现“教”与“学”的优化组合
教是为学服务的，如果“教”不落时到“学”上那将是一种纯知识输出，学生学不到知识，更谈不上培养学生的
学习能力。因此，我们既要研究“教”，发挥教师的主导作用，更要研究“学”，使学生真正成为学习过程的主体，所以教师在设计课堂教学过程时，要把教材的逻辑顺序与学生的认识顺序统一起来，使“教”与“学”达到和谐的统一。
有些数学慨念的形成，主要通过操作活动去感知，同时联系语言建立表象，进而随着外部动作和出声语言，逐渐内化，从而来达到抽象。所以教师的“教”必须遵循这一认识规律去设计，如教学《角的认识》一课时，我首先将
五角星、纸扇、三角板，这些实物贴在黑板上，让学生观察，然后将其组成的角画下来，在抽去实物，感知平面图形“角”的特点，通过观察，学生发现“角”是由二条射线组成的，且它们是从同一点引出的，然后让学生用科学的语言描述角的概念，接着要学生根据角的概念意义，画一个“角”。学生一边嘴里念着：先画一个点，再从这个点引出两条射线就成了“角”。这样，通过观察、语言描述、动手操作而形成的概念，学生能理解、好记忆。
2．注重信息的反馈
教学过程是个双向的信息交流的过程，一般来讲要经历这样的过程 ，教师输出的信息，学生收集加工，学生收集加工如何要反馈给教师，教师在回收处理的基础上，再进行第二次信息的输出。也就是说，教与学，不是简单的讲与听的单向关系，教师的教，指导着学生的学，而学生学的结果，又影响着教师的教，如果不了解学生的接受状况，下一次的输出必然带有盲目性。拿课上的反馈来说，课堂40分钟是可用的时间，但并不是实用时间，如果学生已经懂了，教师还在讲，浪费时间；如果学生的思维没跟上，多数学生已经建构不上去，教师却还一味地往下进行，教学自然是无效的。只有注重了信息的及时反馈，才能减少盲目性，争取实用实间，有效地控制和调节教学活动。
课堂教学中的信息反馈要特别注重它的及时性和针对性，也就是做到及时回收，准确加工。
如通过学生举手的方式来了解学生答对题目的情况，只能做到笼统的了解，重要的是要了解学生的思维状况。教师要注意举手的，也要注意没举手的，要注意对的，更要注意错的，即使都是举手答对的，思维层次也大不相同。老师问一问你是怎么想的。旁边的同学帮助他找一找错在哪儿?请他说说错误的原因是什么？这样都能帮助教师及时了解到学生的思维状况以及思维的受阻之处。对于学生中高层次的思维，教师要给予积极的评价，而对学生出现的问题，则要给予准确的疏导。
例如：白布15米，比花布长2 / 3，花布有多少米？有的学生列式：15÷ 2 / 3，这是由于分率不对应而产生的错误，于是我就通过画线段帮助它们弄懂，而另有学生列式为15×（1-2/3），这是受具体数量的干扰，知识负迁移所致，我随即出了一道题让学生解答。我班有25人，女生20 人，男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？学生解答完后，我问学生男生比女生多几分之几，女生比男生少几分之几呢？男生比女生多1/ 4，女生比男生也是少1/ 4吗？为什么？学生回答是因为单位“1”的量变了，现在你能知道上题的解答为什么不对吗？学生马上就说我知道该怎样解了。通过这样处理，不仅为出错的同学解了题，同时也使全班的同学对此问题有了清楚的认识，留下了深刻的印象。
3．教学手段的优化
教学好比演员的道具，有不可替代的艺术魅力。除了恰当使用实物模型，挂图，图片外，教师应尽可能使用电化教学手段，如：幻灯、投影、
录音机等进行辅助教学，以达到化静为动、化抽象为具体、化弱感为强感的效果，这时教学艺术发展的一个新领域。如教学《角的初步认识》这一教学内容时，教师通过演示角的形成的幻灯片先出现一个点，再从这点射出一条线，又射出另一条线，来进行教学，这样充分采用现代化手段进行教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对知识的理解，也节省了教学时间。
总之，优化教学过程，提高教学效率的决定因素是教师，只要我们教师在教学过程中，调动学生的积极性和主动性，注意各方面各环节的优化组合，就一定能够提高课堂教学效率。