浅谈分快慢班教学的利弊
分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的，
但就这种
教学模式与教学手段而言利
弊相生。
一方面集中优势教育资源易出成果；
另一方面快慢班的划分使教育资源
公平化的呼声尤为刺耳。
快慢班教学的存在，有它有利的方面：
一、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。
快慢班是按照学生的考试成绩分班，
将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀
的教师，以求因“班”施教。学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，
更利于教师组织教学。
义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。分班前，许多不爱学习的学生上课总是
捣乱，老师没法管，课都上不好。一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习
的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分
之一的学生在睡觉。
这样，
不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。
分
班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。分班后，在快班，老师不仅加大
作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面
面俱到地讲所有题目，
但是课堂纪律却很好，
没有一个人捣乱。
快班之所以快更
多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。这
样，
学生们学习积极性调动起来了，
所学所练也是适合学生的拔高题，
分数提高
很快。慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。基础分抓牢了，成
绩自然也不差。
二、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。
对于教学条件一般的学校来讲，
集中优势，
尽量把有限的优秀师资、
成绩优异的
学生、
现有的较先进的设备聚集在一起，
进行资源整合，
以达到最佳的升学效果，
是可取的方法。
因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，
集中优秀学生和最
好的师资力量进行“攻坚”
，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途
径。
三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。
由于学生的整体质量更高，学习
上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，
尝试一些新的
教学方法时也更为大胆。
对于没有选上教快班的教师，
他们会认真
反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而
在全校教师中形成一种竞争意识。
这种良性竞争的结果，
使一部分懒散、
疏于教
学研究的教师会及时醒悟，
不断想办法提高自己的教学水平，
学校教师整体素质
将在一段时间内大幅度提高。对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而
言，更易在职称评定方面有所突破。
凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：
一、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题：
1
、
挫伤了学生的
自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入
新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被
列入慢班，
自尊心遭受到严重打击，
当初的凌云壮志扫之殆尽，
把进慢班当作极
耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而
消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。
2
、不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问
题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看
不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架
斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消
极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。
3
、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。
中小学学生流失多出自于慢班，
由于失去信心而厌学，
若有人辍学或鼓动，
就会
马上有同伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎
摸乱撞，
沾染上一些社会不良习气，
从而走向犯罪道路，
既造成了社会不安定因
素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。
二、从快班学生心理状况来说，也
不容乐观：
1
、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，
不利于学生健全心理的发展。
这些在学校里备受重视的学生，
普遍有一种高高在
上的
优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的
学生慢慢会形成一种只会成功、
不会失败的心理。
一旦情况不如自己所愿