谈 自 主 学 习 能 力 的 培 养传统的教学片面强调教师怎样教,把重点放在教“懂”、教“会”上,把学生当作接受知识的容器,采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会,不利于学生主体意识以及学习能力的形成。而“自主学习,自主发展”的课堂教学模式,则正好弥补其中的不足这之处,它通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情;通过有价值的提问(主要指学生的质疑),启发学生思考,自主领悟新知;通过指导多种训练,促使学生动起来。一、“自主学习,自主发展”课堂教学模式特点“自主学习,自主发展”课堂教学模式,其显著特点是:树立“三主意识”,培养“三自能力”。1、“三主意识”即以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。小学阶段各年级学生由于年龄、情感、意志、兴趣和能力等方面有着明显的差异,课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切,应该有不同的阶段要求。心理学研究表明,低年级学生学习的依赖性强,中高年级学生随着年级的升高,知识的不断积累,学习自主性有了发展,依赖性逐渐减弱,初步有了自主学习的能力。因此,教师在具体施教时要视年级的不同,处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有有依赖性,但绝不能包办代替,要尽可能让他们自主学习,促使学生自主学习能力的不断提高和发展,为以后的独立学习作好铺垫。同时,“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上,离开这条主线,“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此,每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标,重视训练设计、训练时间,有效地增强训练效果。2、“三自能力”即在老师的启发引导下,学生通过读书,自己能提出问题或疑问,自己能分析问题,自己能解决问题。在“学”中“习”,在“学”中“悟”;在“习”中“学”,在“习”中“悟”;在“悟”中“学”,在“悟”中“学”,在“悟”中“习”。“学”要深思,“习”要三思,“悟”要反思。二、自主学习能力培养的基本策略1、激发自主学习的动机。动力是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。情感具有一种内驱力,积极的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强,容易受到伤害。特别是差生,总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此,课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用真诚亲切的微笑,和蔼可亲的教态,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流,俗话说:“亲其师才能信其道。”教师要善于使用鼓励性语言,善于发现闪光点,对于学生的提问,只要有一点可取之处,就应该及时给予表扬鼓励。如教学《太阳》一课时,一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手,想知道太阳有哪些特点。于是我就热情洋溢地给予表扬,并请同学帮助她解答。见自己提出的问题能被老师首肯,表扬,学生心理上得到极大的满足,自信的风帆高高扬起,从此提问的热情也更高了。2、创设自主学习的条件苏霍姆林斯基认为:“教师是思考力的培育者,不是知识的注入者。”要让学生自主学习,课堂教学创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。因此,首先要有活的教学内容。要从对教科书权威的迷信中真正解放出来,教科书只是落实大纲要求的一种载体。因此对现有教材内容的适度补充、调整、重新组合不仅是必要的,而且也是可能的。这样才能使教学真正有活的内容,使知识与创新、认知与实践同步发展。其次要有活的教学过程。课堂教学过程不应该是以教案为剧本、以教师为导演兼主演、以少数学生为配角、以多数学生为群众演员的课堂剧演出的过程,而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一就是激发学生积极地思维,尤其是创造性思维,鼓励学生大胆地向教师质疑,质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。如教学《鸟的天堂》引导学生领悟“天堂”动景前,我先用多媒体播放众鸟纷飞,百鸟争鸣的录像,并要求学生认真看,注意听,想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏完录像后,我趁机引导:多么热闹的画面啊!此时此刻,大家有什么问题要问的吗?这样,学生的思维活跃起来,话匣子就打开了,提出了一个个问题:为什么大榕树上会有那么多的鸟?为什么我们的掌声吓走了画眉鸟,而它又那么兴奋,还站在树上唱歌?那只画眉要把歌唱给谁听?唱的是什么内容?等等。再者要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价;在这个基础上积极倡导学生对学生的评价,使学生间能相互启发帮助,实现共同进步。3、提供自主学习的形式学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当作图书馆,而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验,做到五个让:特征让学生观察,规律让学生发现,思路让学生探索,方法让学生推导,难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程,参与形式多样化,如:在教学《游园不值》一文时我就充分运用多种参与方式:首先理解诗句可用查字典、联系生活实际、大胆猜想、字字揣摩的方式;然后在理解整首诗时,采用言语描述,生动讲演的方式;在理解意境时,则采用动手作画的方式:一幅是一位老先生站在柴门前,眼露扫兴的神色,正在轻轻地敲打那柴门;另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙,这时的诗人欣喜万分。由于,在“动口动脑”的基础上强调了“动手作画”,把古诗的高远意境变换成具体的字画,极大地拓展了学生的形象思维和想象力。也由于变换了参与方式,就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣,自然也就容易把握作者由失望到惊喜的情感变化,提高了学习效率。又如在《草船借箭》一文教学时,我为了让学生深刻地体会到诸葛亮草船借箭的巧妙之处,更充分地感受人物形象,就可采用变换角色的办法使学生体验到成功,从而激发主动参与的动力因素。我是这样引发学生的:“诸葛亮能够借箭成功,把几乎不可能完成的任务变成可能,这值得好好总结一下。如果你是诸葛亮,你向大家介绍借箭成功的原因;如果你是曹操,你跟大家谈谈为何会上当受骗?并鼓励学生敢于扮演二个不同的角色,敢于发表对此事不同的看法。由此引发了学生的积极性、主动性和创造性,给他们提供了一个展示能力的舞台。因为这样的设计具有很强的灵活性,故而利于学生的发挥,容易使学生品尝到成功的喜悦,从而锻炼和培养了学生自主学习的能力。4、提供知识延伸的机会学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的,教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里,开阔视野,丰富知识,这样学生求知的欲望就更加强烈了,于是也就更乐学、乐问了。如教学《太阳》,当学到太阳的三大特点远、大、热时,一个学生就提出这样的一个问题:太阳的温度为什么那么高?我就引导学生课后自己去查阅有关资料。到了第二节课,他们竞相上讲台把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到的有关资料,跟同学们做了生动、有趣、全面的交流。这样的自主学习的机会让学生的求知欲得到了满足,同时也让学生获得了更全面,更深刻的知识。
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