小学科学课程资源开发与利用的一般步骤是如下：
1、研究教学——摸索现有教具的教学空间：
科学教学是自制教学具研制素材的源头，尤其是已有实验材料在教学中的实际使用效果是研制自制教学具时必须要摸清的。唯有理清实验材料的教学空间，才能为质疑和改进材料提供充分依据。
实验教学是科学教学的基本要素，材料的教学使用效能涉及到材料的标准化、简约性、科学性、有效性，以及操作便捷性等因素，这些都是检验实验材料教学实效的重要指标。
2、实验教学的推敲：
实验教学是一个师生互动，学生自主成长的过程。科学研究方法小学阶段体现在实验方案的设计活动中，尤其涉及到变量控制问题。
而实验材料的有效性和变量控制的连接紧密程度直接决定材料的实用效果。实验现象的问题摸索，科学问题的解决预案，实验材料的合理推敲，实验证明的数据收集，实验数据的整理分析等都是实验教学需要深入了解的重要环节。
3、实验材料的质疑：
针对实验材料在实验教学中反映出来的现象和问题，基于材料改进的初衷，找准问题根源，进行有针对性的突破性质疑，为研制教学具活动做好有效预设。
质疑实验材料的关注点包括：实验数据的有效性，实验材料的科学化、标准化、平台化、可视化、拓展化和简约性，实验操作的便捷性、高效性等。针对实验教学所出现的问题进行比对，找出问题关键，进行建设性思考和摸索。
教具设计需要达到的基本要求：
1、科学性：自制教具的设计原理和呈现方式应该以科学性作为创作的基本准则。
2、高效性：一具多用，有效提高作品的含金量，挖掘教具的内在潜质是完善设计的基本方向。
3、标准化：教具的目的是实验的标准化，唯有标准实验才能显示教具的价值。
4、简约性：简单有效的就是好方法，努力提高设计的简约性是教具设计的基本原则。
5、便捷性：操作便捷可以提高实验的使用效率，提高实验的趣味性，教具设计不可少。
6、节约化：能用较少的投入产出较好的效能，教具的潜质才能进一步提升。
7、小型化：受教具存储空间所限和学生实验特点，相对小型化的教具设计有利于提高教具的附加值。