第四讲：魏书生
第四讲：魏书生
一、教学实例
二、教学评介
第四讲：魏书生
一、教学实例
（一）观看教学视频：《人生的境界》
（时间：2004年3月28日下午1点30分开始；地点：重庆市后勤工程学院大礼堂；学生：重庆市杨家坪中学初一学生听课人数：四千余人）：0/1/2/3/4/5/6/7
（二）阅读教学实录：《 统 筹 方 法 》
（三）讨论与分享：魏书生老师的教学有哪些特点？对你有什么启发？
第四讲：魏书生
二、教学评介
（一）生平简介：
魏书生，1950年5月4日出生于河北省交河县。1956年随父母迁居沈阳。1966年初中毕业。由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。1968年下乡，1969年到农场小学教书，1978年到盘锦三中做语文教师，1979年开始第一轮教改实验，成果显著；1984年被国家教委授予“全国优秀班主任”称号，同年被辽宁省政府授予“特级教师”称号。1988年4月被国务院授予“全国劳动模范”称号；1990年当选为“中国十大杰出青年”；1998年被全国教育工会授予“全国十佳师德标兵”称号。中国共产党第十三至十七次全国代表大会代表。 此外，他身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。20多年来，其讲学足迹遍及全国34个省级行政区及马来西亚、新加坡等地，作报告1300多场，上公开课800多次，堪称全国之冠。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。后任辽宁省盘锦市教育局长，现已退休。
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（二）教学特点：课堂激趣教学
1、组织教学
（1）口头作文：正式讲课之前让学生在自己的位置上张开嘴巴放开胆子七嘴八舌地说自己的文章，想说什么就说什么，意在放松心情，解放个性，利于学生进入教学状态。
（2）集体唱一支歌。
此外还有集体朗诵、气功冥想、回想最成功的时刻等组织教学的方法。
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2、设计导语。
3、引导学生进入情境之中。结合具体语段，想象画面，导入情境。
4、请学生猜老师要教的课文。
5、组织学习竞争。
6、多和学生商量。
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（三）教学方法与模式：系统传授自学方法，培养学生能力。
1、引导学生画语文知识树。魏书生的“语文知识树”产生于20世纪70年代末，是他有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。”从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。 基于此，1979年，魏书生开始引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。
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2、引导学生自学整册教材。
每学期放假之前，引导学生写教材分析，并自定时间在假期中自学。分析内容包括七部分：
（1）列生字表。主要是课文下面加拼音的字。
（2）列新词表。主要是课文下面加注解的词，重点是动词、形容词。
（3）单元分析。统计讲读自读课的篇目以及各单元均以什么文体为主。
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（4）习题归类。把每篇课文后的习题按字、词、句训练题，语法、修辞、逻辑训练题，听说训练题，读写训练题归类。
（5）知识短文归类。统计听说读写与汉语知识各自的知识短文篇数。
（6）书后附录。看每册教材的书后附录对学好语文有何作用。
（7）列文学常识简表。即按年代顺序列出作家诗人的名字、身份、作品名称、体裁、节选自何处、有何名句等。
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3、引导学生自学一篇课文。
“四遍八步”读书法：
第一遍，跳读——任务：（1）识记作者及文章梗概；（2）识记主要人、事、物或观点。
第二遍，速读——任务：（3）复述内容；（4）理清结构层次。
第三遍，细读——任务：（5）理解字词句；（6）圈点摘要重要部分；（7）归纳中心思想。
第四遍，精读——任务：（8）分析写作特色。
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4、培养学生写作与批改作文的能力。一是鼓励学生写各种形式的放胆文与大量日记练笔，消除害怕作文的心理；二是教给学生改作文的方法，让学生自己改作文。
5、培养学生的应试能力。引导学生做五件事：出题（每人出一份题）；答题（抽签答题）；评卷（由出题人评卷）；补考（划定补考分数线，然后再出题、答题）；总结（分析试题，总结得失）。
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（四）借鉴与反思
1、可资借鉴之处：
第一，注重教改工程的系统性，突出学生自学能力和自我教育能力的培养。
魏书生的教学体系列表如下：
“小”语文课：教学形式：六步教学法（定向—自学—讨论—答疑—自测—自结），指导学生自主学习；教学内容：优化教材，补充教材。
“大”语文课：指导学生通过课外活动、社会活动，广泛地学习语文。
其目的：实现目标，形成习惯，提高能力，掌握知识。
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第二，重视对学生非智力因素的培养。特别是重视对学生学习兴趣、自信心等的培养。
第三，“语文教学管理模式”的创新。在班级组织和条件下，通过“造信”（包括：教师之“信”—坚定的信仰、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信义、可靠的信用及证实自我能力和价值的信望、信誉等人格修养。学生之“信”—非智力因素）、“制法”（制造出能显现教师魅力的办法，他表述为“民主”“科学”，包括“师”之思想之法、“学”的行为之法、“教”的机巧之法，如练气功、七嘴八舌大声说话、做仰卧起坐、俯卧撑等），把通常所说的“管理”扩充为一种独特的语文教学（“教”），进而代替常规的教学（教）。“这是他的语文 ‘教学’思想中最具理论价值的地方”。（王荣生语）
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2、反思：“语文”是什么？
魏书生眼中的“语文”：“语文就这么回事儿”：
（1）“语文”等于既定的语文教科书，学语文就是学语文书。主要是读懂课文，会做语文练习题。
（2）“语文”等于听说读写的活动。
诸多批评意见：魏书生是应试教育时代的“投机分子”，他的所谓“语文”教育实为一种机械的模式化的语文基础知识教育。
在课程改革时代，呼唤真正意义上的“语文”教学。
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批评者言：刘铁芳对魏书生的教育思想与方法作出了恰如其分的批评。文章分析了魏书生的教育思想主要是权威主义的，教育方法是技术主义的，是靠遥控的、文革式的相互监督和互相揭发批判来维护学习的秩序，是把人当成了工具人而不是有生命的人，培养出来的人也就是“能干却驯服的肉体”，与那种现代的独立自主的公民人格要求相距甚远。
（刘铁芳：《魏书生：一个听话者的教育技术》
http://blog.cersp.com/80111/592879.aspx）
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批评者言：魏书生正是顺应了那个时代的政治要求脱颖而出的。他的教育思想曾经给在文革后，急需要稳定的教育秩序提供了一个班级管理的样板。但是无疑，他的思想也是来源于那个时代。服务于那个时代。认同于那个时代。也得益于那个时代。他的思想中文革的痕迹实在太明显了。权威、工具、监控、揭发与批判。班级日记与文革时的大字报式的批判极其类似，讲学游走于天下，遥控着他所教的班级，靠的就是这样的监控与揭发和鼓励学生们互相告密的技术，以及权威主义的威摄力。 （教育学者许锡良）
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延伸链接：魏书生教育思想研究室
http://www.pjwys.com/ 课后思考：魏书生语文教育思想的当下意义。
参考资料：刘忠华老师的课件