皮亚杰,其建构思想是:个体与环境的相互作用,构建图式,同化与顺应
布鲁纳,其建构思想是:建构认知理论
维果茨基,其建构思想是:外部动作的内化,社会文化历史的作用
扩展资料:
皮亚杰发生认识论的基本假设是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体(行为主义者所强调的),而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下,学习从属于发展。
皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。
皮亚杰坚持认为,只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果,不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应,而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素,既不是外部因素(如个体生理成熟),而是个体与环境的交互作用。在他看来,对儿童思维运演变化过程的描述,本身就构成了对学习的解释。
维果斯基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。所以它所依据的基本原理是:人的心理是在人的活动中发展起来的,是在人与人之间的交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。因此,他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。
维果斯基的理论表明,对于个人而言,思维的发展是受语言中介的,思维是与语言一起发展的,概念的进化取决于语言经验,高级心理机能产生于心理间的社会交互作用。
根据维果斯基的观点,个人的认知结构是在社会交互作用中形成的,发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。维果斯基的这一理论后来在列昂捷夫的活动理论中得到进一步的发展。
后者提出活动的内部与外部结构相同的假设,并在此基础上试图从活动水平、活动形式、活动的内部结构成分的转化等各个水平上,提示个体发展的社会机制。
参考资料:百度百科——建构主义的学习理论
皮亚杰,其建构思想是:个体与环境的相互作用,构建图式,同化与顺应
布鲁纳,其建构思想是:建构认知理论
维果茨基,其建构思想是:外部动作的内化,社会文化历史的作用
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建构主义主张世界是客观存在的,但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同,对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为:学习是引导学生从原有经验出发,生长(建构)起新的经验。
个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性,认为学习是一个意义建构的过程,学习者通过新、旧知识经验的相互作用,来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。
学习是一个双向的过程,一方面新知识纳入到已有的认知结构中,获得了新的意义,另一方面,原有的知识经验因为新知识的纳入,而得到了一定调整或改组。如,探究式学习就是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。
社会建构主义认为,学习是一个文化参与的过程,学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中,来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工,而且需要学习者进行合作互助。
因此社会建构主义更关注学习和知识建构建构背后的社会文化机制,认为不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。
苏联心理学家维果斯基创立的一种个体心理发展理论。他从人类生产劳动的社会性和意识一开始就是社会的产物的原理出发,认为个人的心理发展不仅以他个人的经验为基础,而且也以历史的经验——先辈的经验和社会的经验——他人的经验为基础。
维果斯基把儿童发展区分为自然路线和社会路线。
自然路线下的发展,主要是受生理规律和某些比较简单反射的学习原则所支配,这与皮亚杰所说的婴儿期的感觉运动活动是相应的。
社会路线下的儿童发展,所遵循的是以交往为基础的原则。
他认为,个体的高级心理机能,如有意注意、逻辑记忆、概念形成、意志发展以及个性和意识,全都是由社会性相互作用派生出来的,是在社会性相互作用中发现的模式、方法和结构的体现,是复制社会性相互作用。
维果斯基强调言语的掌握在儿童心理发展中的作用,并认为个体的高级心理机能是由言语调节的。个体通过言语接收和内化历史经验和社会经验,进行思维和自我意识,计划和控制自己的行为。
所以,他把言语看作是把个体心理发展由自然路线转到社会路线的工具。列昂节夫继承并发展了维果斯基的观点。他认为“活动”是最根本的,儿童的心理起源于外部活动,是在与外部世界特别是与人的相互作用中发展的。而儿童心理发展,是外部活动逐步内化为内部的心理活动的过程。
参考资料:百度百科——建构主义学习理论
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