数学课程标准中的“四基”指的是:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
同时还要扎实掌握“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等基础知识与基本技能,逐步领会转化、分类、模型、数形结合、统计、极限、集合、函数等数学思想,积累经历过程、解决问题的数学活动经验,做到基础知识扎实,基本技能达标,基本思想领会,基本活动经验积累。
所以在小学数学教学中,落实学科性任务要抓基础、重核心、强本质、提素养;落实教育性任务,要着重加强中华民族传统文化教育、渗透人文素养、培养自信心和意志力、弘扬科学精神、增强责任意识与集体观念、培养良好习惯;落实创新性任务,着重培养学生好奇求知、求异求新、质疑批判、执着自信和独特个性。
国家数学课程标准中,除了“四基”以外,还有对“三能”的要求。
“三能”指的是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力。
其中逻辑思维能力应是分析,综合、比较、抽象、概括、转化等能力的综合体,数学能力的培养是在教学过程中完成的。因此,有效利用教学时间,合理、有序、有度培养数学能力,显得尤为重要。
国家数学课程标准中,学科教育的三大任务,即学科性任务、教育性任务和创新性任务。学科性任务着重关注学生的学科知识素养,使学生基础扎实、能力突出、学识渊博;教育性任务着重关注学生的品行素养,使学生理想信念坚定、人格品质健全、行为习惯良好。
参考资料来源:中国教育信息化网-浅谈小学数学落实学科教育三大任务的内涵
数学课程标准中的“四基”指的是:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
同时还要扎实掌握“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等基础知识与基本技能,逐步领会转化、分类、模型、数形结合、统计、极限、集合、函数等数学思想,积累经历过程、解决问题的数学活动经验,做到基础知识扎实,基本技能达标,基本思想领会,基本活动经验积累。
所以在小学数学教学中,落实学科性任务要抓基础、重核心、强本质、提素养;落实教育性任务,要着重加强中华民族传统文化教育、渗透人文素养、培养自信心和意志力、弘扬科学精神、增强责任意识与集体观念、培养良好习惯;落实创新性任务,着重培养学生好奇求知、求异求新、质疑批判、执着自信和独特个性。
扩展资料
在数学课程中许多如数、函数、几何等的数学对象反应出了定义在其中连续运算或关系的内部结构。数学就研究这些结构的性质,例如:数论研究整数在算数运算下如何表示。
此外,不同结构却有着相似的性质的事情时常发生,这使得通过进一步的抽象,然后通过对一类结构用公理描述他们的状态变得可能,需要研究的就是在所有的结构里找出满足这些公理的结构.因此,我们可以学习群、环、域和其他的抽象系统。
参考资料来源:中国教育信息化网-浅谈小学数学落实学科教育三大任务的内涵
数学课程标准中的“四基”指的是:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
义务教育数学课程标准(2011版)总目标第一条:通过义务教育阶段的数学学习,学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”此简称为“四基目标”。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。
获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯。具有初步的创新意识和科学态度 这里集中地谈到学生通过数学学习在“情感态度与价值观”方面的提高。
扩展资料
国家数学课程标准中,除了“四基”以外,还有对“三能”的要求。
“三能”指的是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力。
其中逻辑思维能力应是分析,综合、比较、抽象、概括、转化等能力的综合体,数学能力的培养是在教学过程中完成的。因此,有效利用教学时间,合理、有序、有度培养数学能力,显得尤为重要。
国家数学课程标准中,学科教育的三大任务,即学科性任务、教育性任务和创新性任务。学科性任务着重关注学生的学科知识素养,使学生基础扎实、能力突出、学识渊博;教育性任务着重关注学生的品行素养,使学生理想信念坚定、人格品质健全、行为习惯良好。
参考资料来源:中国教育信息化网-浅谈小学数学落实学科教育三大任务的内涵
本回答被网友采纳《国家数学课程标准》的“四基”,基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
义务教育数学课程标准(2011版)总目标第一条:通过义务教育阶段的数学学习,学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”此简称为“四基目标”。
而在传统的数学课程目标(教学大纲)里,强调的是基础知识和基本技能,被称为“双基”目标。
2005年,接受教育部的委托,史宁中教授担任了《义务教育数学课程标准》修改组的组长,进过不断的深入思考,史宁中教授又加上了数学的基本思想和基本活动经验,形成了“四基”的课程目标。
与传统的“双基”不同,基本思想和基本活动经验是一种隐性的东西,不言而喻,恰恰是这种隐性的东西体现了数学素养。史宁中教授认为:数学素养的培养、特别是创新人才的培养是“悟”出来的而不是“教”出来的;数学的结果是“看”出来的而不是“证”出来的。
可以想象,会“悟”会“看”的底蕴是把握数学思想,会“悟”会“看”的教育是一种经验的积累(包括思维的经验和实践的经验),需要受教育者本人的思考和实践,因此,受教育者本人参与其中的教育教学活动是至关重要的。
扩展资料:
国家数学课程标准中,除了“四基”以外,还有对“三能”的要求。
“三能”指的是运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力。
其中逻辑思维能力应是分析,综合、比较、抽象、概括、转化等能力的综合体,数学能力的培养是在教学过程中完成的。因此,有效利用教学时间,合理、有序、有度培养数学能力,显得尤为重要。
国家数学课程标准中,学科教育的三大任务,即学科性任务、教育性任务和创新性任务。学科性任务着重关注学生的学科知识素养,使学生基础扎实、能力突出、学识渊博;教育性任务着重关注学生的品行素养,使学生理想信念坚定、人格品质健全、行为习惯良好。
参考资料来源:中国教育信息化网—浅谈小学数学落实学科教育三大任务的内涵
本回答被网友采纳