说到孩子的早期阅读，我们首先想到的往往是认字、识字。这是由于我们通常所理解的读书都是以文字为基础的，所以，一说起早期读书，就会把读书与识字联系在一起，把识字当成了读书。所以很多人也陷入一种认识上的误区：认为只有会识字才会读书，孩子识字量越大，读得就越好，读书能力就越高，不少的家长和老师将孩子能认识多少字，作为孩子早期读书成果的评价指标。
其实智能在8岁以前就已经固定，学习能力随年龄增长而降低。
国内外一些权威的教育专家们认为，早期识字并不等于早期读书，大量系统地组织孩子识字的做法并不足取。北京师范大学伍新春教授对此评价说，虽然早期读书包括一切与书面语言学习有关的内容，但识字只是学习书面语言的一种内容和方式，识字并不能作为读书的唯一目的。大量系统的识字教育不是孩子早期读书的内容。而在强迫孩子大量识字的过程中，一个更隐性，也更可怕的后果是很有可能会因此而抹杀孩子对读书的兴趣，使孩子觉得读书是一件痛苦的事情。
其实，识字量大小与早期读书发展好与否，不存在必然的联系，早期读书的能力也不是指孩子识字有多么流畅，而是指在早期读书中，孩子能否了解读书的基本程序，掌握读书的一般方式方法。
所以说，早期读书并不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察和思维，理解视觉所及的信息内容， 因此早期读书本质上是一种解读符号信息的心智活动。
特别对于年幼的孩子来说，绘本阅读是非常重要的内容，也应该是一个孩子成长过程中不可或缺的环节。绘本不需识字，但在阅读的过程中，孩子一样会产生丰富的心智活动。
任何优秀的作品都是尊重孩子、发现孩子、解放孩子的作品，都是保护孩子、服务孩子、引导孩子的作品，因为孩子文学的本质是成长文学和希望文学。
很多的孩子，虽然无法通过文字来进行读书，但并不是说不识字就不能读书。阅读一本好的绘本，从中获得快乐是孩子在读书过程中一种无形的积累。不要小看孩子的想象力和创造力，通过绘本里，一页页充满童趣的画面，他会读出一个个故事，读出一个个经典。在读书时，孩子欣赏美丽的图画，感知新鲜的事物，了解有趣的故事，从而丰富心灵，延伸幻想，满足好奇， 探索 求知。也许他“读”到的那个故事与图书的本义南辕北辙，但这并不妨碍他获取快乐和幸福。
“有效的读书不仅是吸收和接受，同时也是创新和再造” ，我们可以这样理解这里的“创新和再造”，那就是孩子在读书过程中，对读书对象产生了一定的理解，这种理解与识字关系不大，只是与他的人生阅历有关。如果说孩子读书有瓶颈的话，那绝不是“识字” 而是生活经历和思想的贫乏。所以，家长应该尽可能地带孩子开阔眼界，让他有更丰富的生活经历。
当然，对于孩子的早期识字也不必过分反对，把识字说成是早期读书的天敌也是有点过分的，识字也可以看成是早期读书的一种形式，因为孩子早期读书的对象是多样的、丰富的，可以是图画，当然也可以是文字。重要的是只要孩子快乐就可以了，兴趣比什么都重要，不可让识字成为孩子的重担。