如何提高学生的语文阅读能力 张玉芳

Question

如题所述

Answer 1

一、激发学生的阅读兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象--语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生阅读习惯
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以
在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三、加强课堂阅读指导
老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。
四、指导学生课外阅读
在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。
平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

Answer 2

如果孩童没有在八岁以前养成良好的阅读习惯，他们在往后的求学生涯和长大后的生活将面临很大的困难。这是无论专家学者或者老师父母都共同信奉的法则。
然而，近十几年来，美国的教育专家和研究人员对于哪种阅读教学法最适合孩童一直争论不休：老师是否应将教学重点放在“字母拼音法”，指导学生拼音的规则和文法，让孩童可以念出正确的发音？或者学生只要花时间在阅读上，假设他们透过大量的阅读，他们自然而然就学会发音和文法？这似乎已经成为每位小学老师、家长、专家学者每年都要面对的课题。
在英语的教学上，全语言教育(Whole language approach)是一种从1990年开始在美国兴起的语言教学概念。全语言的理念鼓励儿童去猜测发音，而非着重在教导学生见字发音的能力，或是记忆单字的能力。有别于传统拼音教学（Phonics)偏重听说、忽略读写的能力。此外，也有一些学校采用一种结合全语言和拼音教学法的方式，称之为“均衡阅读教学法”（Balanced Literacy）。采用均衡阅读教学法的学校，认为这是一项协助孩童阅读有效率又兼顾弹性的教学法。然而，不管哪种教学法都同样处于研究和学术争论之中。
2002年1月，布什总统签署了“不让一个孩子落后”（No ChildLeft Behind）的教育改革法案。希望让处于不利学习环境的小孩，在小学三年级的时候，具备阅读的能力。该法案强调用科学的研究成果提高课堂指导的质量、重视儿童早期语言能力的培养、优化双语教学、加强英语欠流利儿童的转化、投入可观的资金支持阅读改革。其中关于阅读改革的力度之大令全球瞩目。
布什政府以每年补助十亿美金的方式给各州立政府，希望能借此结束长久已来的争论，并找出最有效益的阅读学习法。然而，却因此而引发了另一场争议。
首先，国会成立了“阅读第一计划”（Reading First Program)。前国会助理史威特(Robert Sweet)表示，这项计划，是将教学的研究转换为实际的教学计划。以科学的角度，衡量这项法律合法性的标准，成为一项由国家阅读小组所完成的纪录报告。他们认为拼音教学法、相关阅读技巧、字汇、阅读的流畅度、以及阅读的理解能力，是有效阅读教学的基础。
换句话说，主导这种“阅读第一计划”的联邦官员们主张唯有定期及系统性的拼音教学，才具备“科学性”的阅读研究。希望借此计划将教育推向一个新的旅程。然而，教育部的督学发现，联邦官员为特定的课程背书，已经触犯了法律条文的规定。横跨整个美国Illinois、Kentucky、Massachusetts、Maine、NewJersey等州，即便这些州所施行的教学方式符合法律的标准，但因为没有配合施行“阅读第一计划”，这些学校无法得到补助金，甚至被迫要更改阅读教学方式。
例如，威斯康新州原本推行“均衡阅读教学法”。然而，威斯康新州及纽约市的各级相关学校，于二零零四年加入“阅读第一计划”后，在联邦官员的压力下，被迫放弃原本“均衡阅读教学法”，而改采另一种结构性较强，更着重于拼音教学的阅读计划。那些强调拼音教学的官员们认为，麦迪逊原本采用的均衡阅读教学法，也许适合大多数的学生学习。
但是，学生们所需要的是不同的教学方式。
威斯康新州麦迪逊官员不以为然地表示，麦迪逊地区刚开始推行“均衡阅读教学法”时，当时大约有百分之十七的非洲美裔籍的学生连最基本的阅读技巧都没有。到了2004年，这种缺乏基本阅读技巧的非洲美裔籍学生人数，已经大幅降至百分之五。学生阅读能力达到精熟以及超优水准的三年级生比例，六年前还只有百分之五十九，二零零四年却已跃升至百分之八十二。
麦迪逊地区负责阅读教学工作的主任彼得森(Mary Watson Peterson)表示，麦迪逊实际上使用广泛且多样化的拼音教学法，但是对象是针对那些阅读学习有困难的学生。经过多方考虑，麦迪逊官员决定放弃两百万美金补助的“阅读第一计划”。
另一位阅读教学专家爱灵顿(Richard Allington)博士，也对拼音教学法提出质疑。他表示国家阅读小组成员审查结果，显示一年级小朋友学拼音的效果有限。他同时认为单一的教学方式不是最有帮助的。当学生进一步阅读较为困难的书籍时，虽然熟悉拼音的规则，但未经训练的理解能力，仍会是阅读能力进步的一大阻碍。
“阅读第一计划”因为过于强调拼音教学而让许多原本实施全语言教学或者均衡阅读教学的学校裹足不前。阅读教学研究内容一直不断的被修正，是众所皆知的事，这也是为何许多学校无法接受“阅读第一计划”，以及专家认为有效的阅读课程到底是什么的原因。
据悉，美国参议院及众议院将针对“阅读第一计划”的教学法举办听证会。希望届时，能够决定一个最有助于儿童阅读的方案并结束长久以来的纷争。
香港地区的英语教育体系从1990开始，选择放弃使用传统的拼音教学，而采用“全语言教育”。然而，各地学校由于各种资源及师资培训的不足，一直都未能有效实施。所以自二零零五年起，除了采用全语言教育以外，亦需要在课堂上学习字母拼读法。而在台湾地区，两大派系的争论也一直存在着。
其实，中国人自古即有因材施教的观念。无论那一种学习方式，都不太可能完全的适用于每一位孩童，因此，jint速读专家建议：如何教导孩子随时保持最佳的学习态度去学习，而不盲从于时下潮流，才是引导孩童稳定学习的最好办法。

Answer 3

　一、调动学生的积极性，激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，我要学和要我学两种结果是有很大差别的。小学生的阅读兴趣直接影响着其阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。我在平时的教学中经常告诉学生阅读的重要性，一定要充分利用课余时间“多读书读好书好读书”，这对于我们分析课文以及考试做阅读题目都会起到很大作用；在我们班级文化的其中一块展板上我还特意制作书写了以“博览群书”为主题的板块，我想这也能潜移默化地影响学生。
　　任何人都喜欢听到别人对他的褒奖，更何况是小学生。无论是教师还是家长都要在平时多鼓励小学生阅读，调动其积极性，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，真正爱上阅读，快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　培养学生的阅读兴趣，应该形式多样，方法灵活。首先，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。选择的内容可涉及生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读。同时教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣。记得在我们学习五年级下册的鲁迅写的一篇课文《少年闰土》后，我们班有一个女同学就向我介绍她借来的《朝花夕拾》并建议我也读读，面对这个热心的孩子，我欣然接受了并夸奖了她。在回家后我仔细地读了这本书。当我把这本书还给这个女同学时，我们就一起交流了各自的收获，既有共同的观点又有不同的看法，总之我们师生探讨得很愉快。
　　其次，小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。个人认为，教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合。每学一篇课文，教师都可以向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，鼓励他们去更多地了解有关知识。例如在学到季羡林的《怀念母亲》一课时，我就向学生推荐他的文章《赋得永久的悔》由此更深刻体会到他对母亲的悔和念，同学们都十分感兴趣。还有在学习林海音的《冬阳 童年 骆驼队》时，就建议学生找来她的《城南旧事》读读，既增长了他们的知识又利于课文的学习。
　　再次，教师可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，教师也可视本班学生实际，适当增加一些短小精悍的阅读材料，如古诗词之类。让学生在阅读中享受乐趣，从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性。
　　二、让学生学会阅读方法。
　　为提高阅读能力，学生仅有阅读兴趣是远远不够的，还必须学会掌握灵活多变的、科学合理的阅读方法。有了好的方法才能事半功倍。我在平时的教学中，主要给学生介绍了以下几种方法：
　　1.略读法。这种方法就是根据学生学习或习作的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。例如我们在学习毛泽东写的《为人民服务》一课时，我首先让学生快速阅读课后的资料袋内容，了解张思德的事迹，为学习本文打下基础。
　　2.精读法。精读法就是对文章中的某些重点内容集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言流畅，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。在平时的教学中，我经常告诉学生读课文时一定要真正走进文本，与文本进行交流对话，这样才会得到最真切最深刻的体会。在我们学习《买火柴的小女孩》一课时，我就指导学生对小女孩擦然火柴的部分进行细读，细品，从小女孩的幻想中感受到小女孩对美好生活的渴望，以及现实生活的残酷痛苦。由此唤起孩子们对卖火柴的小女孩深深的同情，对当时的黑暗社会强烈的愤懑。
　　3.默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。这种方法我一般是在学习篇幅较长的略读课文时，或在第一遍感知课文内容时建议学生采用。例如在学习课文《鲁宾逊漂流记》时，由于文章分两部分组成，内容又特长，就让学生默读以便快速了解大意，感受人物特点，从中也受到教育。
　　4.摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求本回答被网友采纳