从导读入手，引导学生学习略读课文
——《灯光》教学反思
北海中心校马寨小学 宋咏梅
人教版教材中，每一单元课文中，都有讲读课、略读课，不少教师唯恐学生学不好，常常将略读课当作讲读课来上，这种做法是不好的，它常常剥夺学生自主学习的机会。每篇略读课的课文之前，都有导读，既是对上一课的总结，又是对本课学习的引导，我们可以借助导读，引导学生自主学习略读课文。
《灯光》是我国著名作家
王愿坚写的，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。这是一篇略读课，我引导学生从课前导读入手，学习这篇课文。
导读中有这样几个问题：
（1） 课文讲了一件什么事？
（2） “多好啊！”在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？
第（1）个问题是概括文章主要内容的。第（2）个问题是拓展学生思维，增加想象力的。
学生默读过之后，我让同学们以小组为单位一起讨论。巡视的过程中，我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多，我就决定将这点作为全班交流的重点。
在第一位同学长篇总结过主要内容之后，我提醒大家：
“概括文章主要内容，语言要简练，谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容？”
生2：“这篇文章讲了一位
革命者为了理想献身的故事。”
同学们听了，都笑了，这是导读中的一句话，显然概括性很强，但似乎又不太合适。
师：说得很好，概括性很强。不过，这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用，文中的革命者是谁？他是为了什么理想而献身的呢？”
一句话提醒了大家，接下来的回答非常好。这与我及时的引导有很大关系。我想这句话，在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用。
对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的，我又让大家带着第（2）个问题默读课文，在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，“标出‘多好啊！’在文中出现的位置，想一想在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的，当时他看到了什么，想到了什么？
读后，又让同桌之间讨论，然后全班交流，交流中我注重第三个“多好啊！”：
师：郝副营长憧憬什么呢？
生1：革命胜利了，孩子们都在灯光下读书。
生2：他在憧憬，等仗打完了，回到家乡，晚上，灯光下，坐在炕头抽着烟，妻子纳着鞋底，孩子在读书，多幸福的生活啊！
……
在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主
能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的
交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
最后我还安排了练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
略读课，应该把学习的主动权交给学生，课前导读，是我们引导学生自主学习的指路灯。