作文，让我们很多老师和学生为之苦恼，很多孩子是谈作文而色变，戏称作文为榨油。
确实不假，很多孩子一次作文写几个字就在数字的个数，难得愁云消散。作文中的每一个字都是煎熬出来的。
作文本应是人类内心情感的一种思考与表达，就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。以我笔写我心，以我笔写我情。
但如今的小学生对作文甚是惧怕，作文教学效率迟迟不前，这又是为何呢？一、小学生作文教学现状1.作文教学大环境不乐观。古时候有《孟母三迁》的故事，讲的就是环境对一个人的影响。
学习要有一个好的学习环境，工作要有一个好的工作环境，当然我们的作文教学也要一个好的环境。当今我们的很多教师对作文教学表现出来的无奈，周围学生对作文表现的无计可施，都是不好的作文教学环境。
从心里上对学生产生了消极的心理暗示，对作文产生了惧怕心理。2.作文教学手段死板。
很多教师对作文指导的认识不够，认为作文指导就是教师讲学生听，教师牵着学生走。这种认识过于狭隘。
当前学生作文普遍存在的问题是：无话可说，缺乏真情实感。一句话：作文太难了。那么，怎样才能让学生爱上作文，从此不再害怕写作文呢？
一、激发兴趣，鼓励学生表达自己的真情实感
1.创设有趣的课外语文活动，搭建学生语言交流的平台。
兴趣是最好的老师，小学生尤其如此。当他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，就会变被动为主动。在低年级习作课上，教师可将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，取得事半功倍的效果。
2.利用身边典型的学生习作资源，激发学生习作的欲望。学习《去年的树》一文时，学生就会被小鸟的守信、大树的奉献精神深深的感动，学生就会有很多的话想对小鸟和大树说。此时老师可设计“我想对小鸟（或大树）说”这样的话题，让学生进行习作练习。所谓情动而辞发，当学生有了强烈的表达欲望的时候，就会变得有话可写，文从字顺。
二、引导学生有意识的积累素材
读书破万卷，下笔如有神。作文重在积累，积累越厚实、写作就越有基础。小学阶段正是一个人记忆的黄金时期，教师可充分利用这一点，指导学生熟读、背诵教材中的优秀篇章、精彩片段，优美语句。也可积累一些有趣的歇后语、形象的比喻句、拟人句、夸张句，名人名言、顺口溜、典故、格言、谚语等。
三、注重观察身边的人和事，做生活的有心人
学生习作源自于生活。生活充实了，学生的语言表达才会有源头活水。叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有引导学生用眼睛去观察生活、用想象去触摸生活、用心灵去体验生活，学生才会有话可说 、有感可说、自由表达。
总之，只有设身处地的从学生的角度出发，倾听他们的心声，肯定他们的进步，用欣赏的眼光去看待他们，达到师生间心灵的沟通，学生才能爱上写作文，不再害怕写作文。
最重要的是上课不要呆板，给他们活跃的空间。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文教学的”半壁江山”，也是我们每位语文教师都觉得棘手的问题。
新课标提出，在写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。
可见，对低年级学生来说，教师要从孩子喜欢的角度出发，去开启孩子的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受，即“我手写我口”，作文水平才能有所提高。我在作文的启蒙教学阶段，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让孩子“以情造文”，有效地提高作文教学效果。
一、童话导入，激发兴趣 据心理学研究表明，刚入学不久的孩子喜好听童话故事，随着年龄的增长，逐渐转向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。童话故事图文并茂，深受低年级学生的喜爱，加上了注音，可读性强，孩子爱读爱看。
童话既可激发低年级学生读的兴趣，又可以通过续编、看图编、改编等手段拓宽学生的思路，从不同的层面构建写作的平台。激发学生的写作兴趣，激燃学生的思维火花，激活学生的内驱力，在轻松、愉快的氛围中“爱写、乐写”，奠定良好的写作基础。
一天，有个学生读到一个《交换节》的童话故事，讲的是孩子们和他们的父母互换角色。结果闹出了各种各样的笑话，遇到了许许多多的麻烦。
他在午间兴致勃勃地读给同学们听。事后，同学们纷纷议论起来，七嘴八舌地说着，要是自己一下子做了爸爸妈妈，会发生什么有趣的事。
见此情景，我灵机一动，把下午的语文课临时改成了说话课，又鼓励学生把自己想的、说的话写下来。学生们在想象的天地里自由驰骋，这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来，也不再害怕作文了。
二、玩玩写写，以玩促写 平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常有厌烦之感。明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣，曾说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。
如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。
心中喜悦，则其进自不能已。”写作是艰苦的脑力劳动，但游戏为儿童创设了生动的情境，激发他们的情趣，同时也是发展儿童语言的重要方式。
玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，使其产生浓厚的表达欲，这样促使孩子写作文，写作效果自然会好。 在指导作文《吹泡泡》时，我就从玩入手，先让学生吹泡泡，在地上吹，看谁吹的大，吹的多；又一起到楼上吹，看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，刹时激起学生的强烈兴趣。
再说说泡泡像什么，学生有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我又让学生把泡泡当人，想象会说些什么，做些什么。学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。
有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我又抓住时机，激发他们写的欲望，要他们自拟作文题，把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，观察、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了。
三、注重思维，引导写法 传统的作文教学，往往在强调多读多写时，忽视对学生思维能力的培养。表现在作文的语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。
为避免学生仓促成文，养成“想好再写”的习惯，在指导写作时，我要求学生每次作文都要在动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容；确定先写什么，再写什么；哪些最能表现你内心的感情，必须详写，哪些只要略写；怎样抓住特点细细描写，哪里只要一笔带过等等。 当然，这些指导都是共性的。
它们虽是写好文章的前提，却容易使学生的思维陷入窠臼。低年级学生天真幼稚，富有幻想。
因此，教师不能把他们的思维囿于一格，加以框框，要让他们的个性充分展示，使他们的思维和表达不受到任何限制。学生写作文犹如工人盖房子，这就要求教师注重学生生活素材和语言知识的积累。
具体训练中将读与写有机结合，以读为基础，以读仿写，由写促读，日积月累，写出来的作文自然而然就不同了，这也是避免千篇一律的有效途径。 四、源于生活，激发创意 新课标要求学生作文时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
要实现这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意的表达。学生的想象之鸟一旦放飞，想象力就得到一次锻炼，创新的萌芽便又一次破土而出。
任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。
教师只有切实加强作文的启蒙教学，才能最大限度调动学生的内在潜质，使他们的文章焕发出新的异。