怎样上好小学科学课

Question

怎样合理使用实验器材

Answer 1

《科学课程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。激发学生学习兴趣，变被动接受为主动发挥，充分挖掘每个学生的学习潜能，从而提高教学效果。那么，在教学中如何培养学生的科学素养呢?
一、转变教师的教学观念
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是学生主动参与和能动过程，充分发挥学生主动学习，要面向全体学生。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯讲解更有效。不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的天地。不要把铃声当做研究学习的起点和终点。小学生探究科学活动不是一节课能完成的，所以要重视课前调查准备和课后的探究活动。教师要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。 要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。
二、突出学生的主体地位
在科学探究中学生参与提出问题，提出假设，作出计划，进行调查，进行研讨，进行评价等，在过程中，就能把科学的东西运用到新的问题中去。通过学生亲自经历，亲自体验，亲自参与，有了很深的感受，就能感悟科学的知识。所以教师不要靠自己设立的教学目标，按自己的思路意愿走，要充分发挥学生的主体作用，认真抓好学生在过程和方法方面的学习。创设情景、选择材料，引起学生探究的欲望，充分调动学生的积极性和发散思维，确定探究问题，运用猜想、假设确立探究的框架，制定计划，确立探究思路，观察、实验，调查研究，进行探究的操作。因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究合作交流的学习中，培养其实践能力创新精神和自主探索善于合作的精神。如《声音的产生》一课的教学中当学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时物体有什么变化？”于是，学生“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位。通过实践总结出，声音是靠物体振动产生的。为了巩固本节课的内容，我又让学生利用身边的科学，用不同的方法使周围的物体发出声音。有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……这样学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为探究学习不断走向成功奠定良好的基础。
这个例子也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出现在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性，进而培养学生的科学探究能力，让学生知道科学就在我们身边。
三、培养学生创新精神
一切创造都来源于实践。因此，在科学课教学中我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的设计实验方案。设计实验方案的过程，就是他们思维发展的过程，也是多种思维综合的过程。只有让他们从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能培养。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象。其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。无论哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试探索。
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应能力较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学课教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应有较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。
课程改革给教师带来的既是严峻的考验，也是不可多得的机遇，教师要把握时机，从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。

Answer 2

怎样上好科学课

　　　　今天，是科学课程进入课堂的第二个年头(实验区除外)，这两年正是科学课程实施与推进的“高原期”，一方面两种新旧的教学观、思维方式、教学方式等正处在激烈的碰撞和冲击阶段，是新观念战胜旧观念而使科学课顺利推进？是旧观念战胜新观念使科学课举步维艰？还是两者融合达成新的稳态？另一方面对一些概念的认识与理解正处在模糊阶段，“到底什么样的课是科学课？”“到底什么样的探究是科学探究？”“怎样的素养才算是科学素养？”《科学课程标准》中说“发展他们对科学本质的理解”，“那科学的本质又是什么？”正由于这些认识上的模糊，正是由于原有“自然教学”巨大惯性的作用，一些教师（特别是兼职的科学教师）不知何去何从？常常不自觉地回到原有的“自然教学”状态之中去。
　　　　作为一名科学教师该怎么办？怎样上好今天的科学课？笔者认为除了不断加强自身的业务学习与教学实践之外，应做好以下几点。
　　　　
　　　　一、 把握一个大方向
　　　　
　　　　这个大方向是什么？就是“让学生的心智与事实发生联系”，这也是我们科学教育的特点。小学语文、数学、英语、美术、音乐等学科的教育都是以文字、符号、数字、图形、图像等形式与学生的心智发生联系的，惟有科学教育是以事实（即活生生的实体、实时产生的现象等）呈现在学生面前的。如果在科学教育中让学生观察一只猫，若观察的是一只活生生的猫（不管在课内还是课外）那倒有科学课的味道，若观察的是图片上的猫，那绝不是科学课，也许是美术课，也许是语文课或者是其他学科了。《科学（3~6年级）课程标准》中多次提到的“亲身经历”就是体现了“让学生的心智与事实发生联系”这个方向。
　　　　
　　　　二、 改变两大观念
　　　　
　　　　1.要改变“科学课就是教《科学》”的观念
　　　　要认识到《科学》教科书是我们进行科学教育的一个凭借，教科书提供的是“一个思路”、“一个依据”、“一个例子”而不是我们科学教育的全部。我们不妨翻阅一下目前出版的几套《科学》教科书，真是各有千秋，各具特色。即使同一内容在不同的教科书中其教学思路也是不尽相同的。因此，我们科学教师应根据学生的需求和教学的实际创造性地使用教科书，甚至可以允许离开教科书上科学课，可以把当今的科技成果渗透到我们的教育中来。要克服“书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教”的传统教材观。
　　　　2.要改变“科学课就是教科学知识、就是做实验”的观念
　　　　科学知识的传授属于科学教育的范畴，但这只是科学教育的一部分而不是全部。做实验、制作只是科学探究的一个环节，并不是做了实验就算进行了科学探究，就算上了科学课。要把培养科学兴趣、提高思维品质、学会科学方法、形成科学态度等进行统筹考虑。在课堂上师生之间、生生之间要形成心灵沟通、精神愉悦、情感升华和智慧生长的局面。
　　　　
　　　　三、 践行五大策略
　　　　
　　　　1.学会联想
　　　　在备课、上课时我们的眼睛不要死盯在教科书上，教科书上说“蜗牛”非上“蜗牛”不可。其实，你可以联想：与蜗牛相似的动物有哪些？河蚌、田螺、土蚕、蚯蚓、蚂蚁等都可作为教学的材料，关键是哪一种最容易找到就用哪一种，当然教科书上的材料应作为首选材料。教科书讲“养蚕”我们能否想到养“菜青虫”呢？教科书说到“种凤仙花”我们能否想到种青菜、种萝卜、种葱头、种黄豆呢？说到果实我们能否想到花生、黄豆、玉米、黄瓜、西红柿、茄子呢？这些都可作为上科学课的材料。
　　　　2.学会跳跃
　　　　跳什么？就是教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。以后可以上了、有条件上了再回过头来上。如上《阳光下的影子》可外面恰恰在下雨，怎么办？跳!有一次我到一所农村小学去，一位科学教师一见到我就拿着《科学》教材走过来，说：“观察蚂蚁，现在到处抓不到蚂蚁，这课怎么上呀？”此时正值早春，确实蚂蚁还没有出现，我告诉他八个字“学会联想、学会跳跃”，他领悟了。再如《植物的一生》从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上安排在一个单元内，在教学时就要根据植物的生长情况调整教学的进度，不能一口气就把这一单元的内容在一两周内教学完成。
　　　　3.学会利用
　　　　在我们的日常生活中许多物品是我们上科学课的好材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究导体、绝缘体时可作为研究材料；在教学《比较水的多少》时易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作为装水的容器；在教学《声音是怎样产生的》时可作为发声的器材等等。有的往往是人们看不上、用不上的东西而在我们的科学课上就有用武之地，不妨把它们收集起来，有价值的最好贴上标签，分类存放，以便日后利用。
　　　　4.学会抓一把
　　　　抓什么？抓上课用的材料。在上课之前结合教学内容可以到校园、农田、沟边或者农贸市场转一圈抓一点东西回来，实在没有什么东西可抓，哪怕抓一把泥土、抓几棵小草回来。抓了回来怎么办？让学生猜、让学生画、让学生看、让学生做、让学生写、让学生研。举个例子：如果抓了几片叶子回来，就让学生在观察的基础上猜一猜是什么植物的叶子，画一画这种植物或者这种植物的叶子、花、果实、种子等，做一做叶子的标本或拓片，说一说这种植物的生长环境及其他有关这种植物的事情等。
　　　　5.学会讲故事
　　　　爱听故事是孩子们的天性，故事能增长孩子的知识、启迪孩子的智慧、激发孩子的想象、丰富孩子的情感。因此，平时要有意识地收集一些科学故事放在旁边，以备急用。故事可以是科学家的故事、可以是人与自然的故事、可以是动物的故事、可以是科学发展史等等，如果遇到一时找不到合适的内容上科学课时就讲科学故事，偶尔讲讲科学故事也是一个不错的策略。

Answer 3

认真听讲，好好复习。最重要的是，培养对科学的兴趣和爱好。在实践操作中，注意细节。本回答被提问者采纳

Answer 4

在课堂上面不要太严肃，都是小学生，应该以培养学生的兴趣和调动学生的课堂积极性为主，都做实验，都要学生动手去实践！

Answer 5

以游乐为主，注意安全就行了