摘要：早期古诗文的教育渗透，特别是小学低年级学生启蒙教育过程中古诗文的阅读、诵读、背诵等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。但其独特的表现手法和艺术风格，需要我们不断的摸索、探究，使用各种巧妙的教学方法，把古诗的韵味和美好的意境，诗人的感情一一传授给学生。使学生充分地汲取中华文明的几千年古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。
中华古诗文是中国璀璨夺目的古代文化中一颗明珠，其形式多种多样，风格迥然各异，内容五彩斑斓，意蕴含蓄绵长。其中广为传诵的经典诗文在语文教学中的重要作用，不论是古代，还是当今，都是不可轻视的。但因古诗具有它独特的表现手法和艺术风格，在句子的整齐、平仄和对仗、.词藻和句法三方面上和现代文的区别较大，所以古诗教学一直是在我们语文教学中较难上好的课程，要准确的把握诗人的灵魂思想，读出诗人要表达的感情，对于知识沉淀不足的小学生来说，理解上存在着很大的难度，而低年级的学生就更为吃力，只能表现在像唱书歌一样的背读而已。那么如何上好一堂古诗课呢？我想需要我们反复去研读教材，从诗中的字里行间去把握领会诗的精髓，并结合各种现代的教学手段，创设情境，分散难点，循序渐进，把古诗的美、韵、妙、意、谨慢慢渗透孩子们的心灵里，就借执教《所见》一文，谈谈自己对古诗教学的“所见”。
《所见》是人教版一年级下册课文的第十三篇课文《古诗两首》中的一首，古诗大意讲的是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然听到知了的叫声，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下，想要捉蝉。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，并以这个情景的插图出现。
一、创设情境，身临其景，体会古诗的美。
情景教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，若运用得好，学生犹如置身其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。古诗不同于现代文，不能直接明了的理解和感知，必须在一定的情境中才能理解，那么古诗文的情境教学就显得十分重要。整首古诗的学习都用课文的插图做为幻灯版式，让学生一直在故事的场景中学习，有助于学生对诗文的感知；而这篇课文另两个情境创设尤为重要，第一个地方就是在理解第二句诗“歌声振林越”中的“振林越”，学生只能理解牧童在唱歌，但是并不理解歌声穿越树林，在树林里回荡。我特地找了一首《小牛牛放牛》的歌曲，在这个环节中播放，嘹亮动听的歌声在整个教室里回荡，我在趁势地告诉孩子，牧童的歌声在树林里回荡，那这句诗的理解就迎刃而解了；不过遗憾的是我忽略了第二个情境的创造，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，如果我播放出牧童唱着嘹亮的歌声中出现知了的叫声，马上就戛然而止的话，那么在引导过程中，就不会出现是知了不唱了，还是牧童不唱了的争议，而是在美妙的音乐，带着自己的无限遐想，有滋有味的品读起来。所以在古诗的教学里，情镜教学不仅有助于学生对古诗的理解，更有助于让学生身临其境，体会它的美。
二、灵活多样，多种方式的读，领会古诗的韵。
如果一堂低年级的语文课没有做到灵活多样，很难吸引学生的40分钟注意力。所以在教学设计中就要设计各种各样符合本班学生特点，又能辅助教学的教学手段，让学生顺着这些有趣的环节，慢慢的学懂知识，并能运用知识。这堂课首先通过了解蝉，导入课堂；紧接着闯生字关，读生字，读新词，读准全诗；然后理解诗意，用上音乐，给老师的话配诗等多种方式；再接着，就是朗读背诵，一首诗要反反复复读十几遍甚至二十遍，如果没有不同的方式，学生就会出现疲倦，厌读，在课堂上，我设计了男女生赛读、个别读、齐读、小组读、停顿读、重音读、配乐读、填空背、看图背等多种方式，学生读的兴致一次比一次高，最后一次是全体起立，配着美妙的音乐，有感情的背诵全诗，给全课的读诗画上了一个美丽的句号；最后还设计了古诗朗诵会和送古诗活动，更是让学生对读古诗的兴趣大增。
三、了解孩子，准确运用语言，把握古诗的意。
一直任教低年级很多年，所以对于低年级的孩子特别的了解，也特别的有感情。一年级的孩子知识能力有限，情感较单一，所以在教学中不要对孩子的任务过多，要逐个解决，引导过程中，不要太过于抽象，或是直接告诉他们答案都可以达到教学的三维目标。在教学《所见》这篇课文中，这点感触也颇深，如，在指导朗读的过程，如果我问孩子们你们觉得怎么停顿，可以把诗读好，我可以肯定，大部分的孩子会不知所措，所以我直接出示了古诗的停顿让他们去读，如果再问，你们学得应该重读哪个字更好呢，学生的答案肯定是五花八门，让你不知道如何收场，于是我直接出示了带重音的古诗，对孩子们说，如果把这些动作的词重读效果会更好，学生马上就兴致勃勃的开始读。再如，在让学生串读古诗的时候，我是这样说的，孩子们，谁能把整首诗的意思说一说，能说多少就说多少，爱怎么说就怎么说，这样首先就消除了孩子的怕说不好的的心理，果然，苏博文同学就站起来说了，说得还不错。只所以会这样说，缘于一次观摩课比赛中，我说了一句，还有谁能说得比这位同学更好，本来有好多举起的小手突然间消失光了，那堂课显然最后是失败的，当时点评老师就给我提出了这个问题，他说，你这样说，可以使用在很简单就可以完成的任务上，如果有一定深度的问题你这样问的话，那将让很多孩子担心自己说不好，而放弃回答。所以理解孩子，准确使用语言，在教学过程中真是起着决定性的作用。
四、分散难点，循序渐进，感受古诗的妙。
一年级的学生的接受能力有限，所以在教学时要分散教学难点，对孩子们进行循序渐进的教学。在这堂课里做到了这三点：第一、在读准，读好古诗前，先扫清了生字障碍，从易到难，这样学生才能通读全诗，并把古诗读准；第二、这首古诗意思虽然简单，但是对于一年级的小朋友来说，还是有一定的难度，不能要求他们直接说出全诗的诗意，而是一句一句的读，一句一句的理解，在说完全诗诗意的时候，我试着让学生串讲全诗的意思，只有一个同学举手发言了，基本上讲得完整到位，但是其他同学就不敢再举手，于是我马上换一个方式，让学生给老师的话配诗：
师：一个牧童骑着黄牛走进小树林。
生：牧童骑黄牛。
师：他高兴的唱起了歌儿，歌儿回荡在小树林。
生：歌声振林樾。
师：突然，牧童听到了知了的叫声，他赶紧停止了歌唱。
生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
这种方式简单，但同样达到效果，让学生基本明白古诗的大意，给后面的感情读做好铺垫。第三、在指导朗读和背诵时，我也是逐步加大难度，让学生朗读背诵。先是停顿读，然后是重音读，接着才是背诵，先是看着提示，给诗填空背诵，然后是看着图背，最后是看着图配乐读。这样循序渐进地指导，大部分同学都可以有感情的朗读古诗，并把古诗背诵下来。
五、注意课堂细节，培养良好的学习习惯，学习古诗的谨。
古诗的结构讲究平仄压韵，对仗工整，充分体现出了古诗的严谨性，我们在学习或教学古诗的过程中，不仅要领会古诗的意、美、韵、妙，更是要学习古诗创作的严谨。这份严谨不单单只是对古诗中字词内容准确地理解领会，对于孩子们良好的学习习惯也是一种隐含且潜移默化的教育，所以我们在教学中更是要做到注意课堂细节，培养孩子们良好的学习习惯。
（1）注意课堂细节，对学生的评价要积极响应，并做出正确的评价，。低年级的学生的辨别能力较弱，如果在回答过程中没有及时做出评价，在以后的学习和训练，孩子会反复出现这样的错误，所以在孩子朗读课文或是回答问题时一定要做出中肯的评价。在这堂课上，由于“林樾”和“意欲”这两个词容易读错，在学习生字新词时，我只注意强调“捕蝉”这个词的读音，所以在后面学文中，很多同学一直出现错误，所以在感情朗读课文之前，我特地把这两个词写出来，重点的让学生认读清楚，接着再进行下一个环节，感情读全诗，这时，孩子基本就改正回来了，设想，如果当时我不解决这个问题，那么这样的错误会一直出现。这样的例子还有很多，如，在这群孩子上幼儿园时，老师就教他们诵读《咏鹅》这首诗，其中第三句：白毛浮绿水，很多孩子都把中间的那个“浮”字读成了“湖”，显然当时老师没有及时纠正这个字的正确读音，所以到现在，很多孩子还是这样读，我正音了很多遍，但是效果并不好。当然，正确评价也要注意方式方法，到课堂最后五分钟的时候，我让学生进行古诗朗诵会，有几个同学积极性很强，都上台来朗诵，其中钟靖宇同学也上来读了《咏鹅》这首诗，结果他把“水”字读成了平舌音，当时我就在想，如果我直接说：“钟靖宇，你那个水字读错了，以后要注意。”那么其他的同学就不会送给他掌声，以后靖宇也就不喜欢上来读诗了，于是，在同学鼓掌后，我笑眯眯的对他说：“靖宇，读得不错，但是老师还想送一个正确的发音给你“shui”，听完老师的话，他高高兴兴的下去了，以后也没有出现这个错误的发音。由此可见，对学生正确的评价在课堂中是至关重要的，更多时候要注意方式。
（2）用微笑化解孩子的注意力分散问题，培养良好学习习惯。一堂课，学生有没有认真听讲，这是很重要的细节。低年级注意力集的时间不超过五分钟，但是一堂正规课是不少于40分钟，古诗精炼枯燥，小朋友对其的注意时间更短，那么这个时候，如何去吸引孩子的注意力呢？当孩子不注意的时候，你是否是批评他，还是置之不理呢？显然后者是不行的，那么前者呢，我也试过，但是效果并不好，很快孩子又转移了注意力。低年级的学生情感非常单一，他们喜欢可亲微笑的老师，喜欢老师一直表扬他们，根据对孩子这种特点的理解，我也把微笑和表扬运用到这堂课上，当时课上到20分钟时，其中黄可寒同学开始低下头玩起了小动作，我赶紧把严厉的目光看向她，她马上就发现了，赶紧放下手里的东西坐好，我马上换上笑脸对她微笑，她也马上跟着笑了起来，剩下的时间我再也看不到她玩小动作了；在下半节课，有几个同学也开始东张西望，想做点别的有趣的事，我赶紧看着他们，然而嘴里却在表扬其他几个表现很好的同学，他们一听到老师在表扬同学，马上又把注意力转移到课堂上来。课堂的细节很多，在于我们老师细心的发现，及时的纠正，一个眼神，一个微笑，一个动作，都可以让孩子们认识到自己的错误，并及时改正，让他们养成良好的学习习惯。
多年的教育实践告诉我们，有针对性的教学对小学低年级学生进行古诗文的阅读训练是有明显成效的，小学生年龄小，思想单纯，没有任何杂念，记忆力好，小时候一旦学会，终生都不会忘记。另外，更重要的是，文化熏陶、道德修养自然渗透在古诗文中，对学生的文化底蕴的提升作用也非常突出。所以我们要上好任何一堂古诗课，让学生充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，继续传承中华文明的文化精髓。
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