（一）合作意识培养
合作学习策略培养的前提是提高合作学习的意识，
即培养学生的合作学习观念。
教师要
强调合作学习的重要性，
使学生有意识地愿意并主动参与合作小组的学习，
教师要在有创意
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的课堂合作学习活动中让学生充分体会到合作学习的乐趣和效果，
加以必要的合作学习方法
指导，这样，学生才能在观念上做出根本的改变，不再是“要我学”
，而是“我要学、我会
学、我会合作学习”
。另外，还要让学生体会到合作学习在课堂、课后的重要性及必要性，
即在课堂合作互动中，集体的探讨会开启自己的思路，而个人的成就也会带来集体的利益；
在课后的合作学习中，通过互帮互助，朝着集体的目标共同努力、共同进步。总之，让学生
在这种合作的学习氛围中，
养成良好的集体主义意识、
参与意识及合作意识，
这些良好品质
的形成无疑将有利于课堂合作学习活动的开展及课后合作学习活动的有效进行。
（
二）合作环境创设
建构主义强调营造问题解决的环境，
强调创设情境，
以帮助学生在解决问题的过程中活
化知识，主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维
[8]
。所以基于建构主义的合作学习
策略培养也要注重合作学习环境的创设，
可以包括课堂情感交流环境，
以及整个班风、
校风
的合作学习氛围。
大量教学实践证明，
任何教学要想收到理想的教学效果，
取决于学习者个
体与环境的相互作用。那么，对于合作学习策略而言，有了时宜的合作学习环境，
学习者才
能在相互交流、共同探讨、互助合作、取长补短的合作学习过程中共同发展、共同进步。另
外，
不可忽视合作学习资源环境的创设，
如能够支持合作学习的多媒体网络系统、
基于互联
网的虚拟合作学习系统、公共电子邮箱、
BBS
网络讨论空间等等。总之，没有对合作学习环
境的创设及充分利用，
那么学习者对知识的体验、
重构及创新过程则无从谈起，
所以在合作
学习策略培养中，合作环境的创设起着关键的平台作用。
（三）合作目标明确
任何教学策略都需要有一个明确的教学目标统领全局，
合作学习策略培养也不例外。
传
统教学目标只注重知识的传授，导致了“高分低能”现象的出现；随着认知心理学的发展，
教学目标逐渐转向认知能力的培养，
但或多或少地忽视了非智力因素的作用；
而基于建构主
义和人本主义的合作学习策略不仅强调学生获得认知方面的发展，
而且还力求使学生在合作
学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需求，突出了教学的情境功能，融汇知、情、意、行
于一体，兼顾认知、情感和技能教学目标上的协同达成
[3]
。因为学习者在特定的合作学习情
境中，
会带入个人的体验及对世界的认识，
会根据自己的需求去建构个人学习空间，
会在小
组成员彼此相互影响下积极探索未知世界，
在相互帮助下积极解决问题、
重构知识经验。
所
以，
要想合作学习策略培养顺利实施，
首先要有明确的宏观目标，
即在兼顾小组目标与个人
目标的同时要让学生在认知、情感及技能上均衡发展、共同提高。
（四）合作任务设置
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合作任务设置之前，
要合理组织合作学习小组。
大部分专家认为，
合作学习小组最好由
3-6
人组成，太少不利于集思广益，太多容易使个别小组成员“偷懒”
。合作学习小组要本
着“组间同质，组内异质”的原则，即组与组之间要尽可能实力相当；而每个小组尽可能由
不同认知能力、
不同学习风格、
不同性格特点的学生构成，
这样才能最大限度地发挥互助合
作、取长补短的特性，同时也能使各个组朝着共同的总体目标相互勉励、共同进步。大量研
究表明，
认知方式不同的学生互相搭配，
有利于发挥不同认知类型学生的优势，
从而促进学
生认知风格的“相互强化”
[7]
，即认知能力强的学生通过帮助认知能力弱的学生能使自己的
知识技能得到进一步的强化，
而认知能力弱的学生通过同伴的潜移默化的影响也能在学习风
格、学习策略上得到进一步改善，从而真正达到合作学习策略“共同发展”的目标。
合作任务设置过程中，要充分体现主体性、差异性、激励性的任务设置原则。首先，合
作任务的设置要体现教师为主导、
学生为主体的双向教学原则。
在运用合作学习策略的课堂
教学中，
教师已不仅是知识的传授者，
而是课堂活动的设计者和指导者，
即短暂的课堂讲授
要以激发小组活动为基础，
带有较强的启发性及探讨性，
这样，
学生在教师指导下完成小组
任务的过程也就是在“做中学”的过程，这将充分体现“以学生为中心”的主体性原则；另
外，
学习任务设置还要充分考虑学生个体间发展的差异，
所以要根据不同学生的实际知识水
平、生活经验出发来分配相应的学习任务，同时给予相应的合作学习策略指导；最后，
教师
要注重运用恰当的激励机制来激发学生的学习兴趣、
求知欲、
好奇心及想象力，
要对他们的
质疑问难给予充分的回应，
对他们所取得的成就给予及时的认可和鼓励。
总之，
合作任务要
以学习者为中心，以充分考虑个体差异为前提，以激励成就动机为出发点，使学生在感知、
认知知识的过程中真正得到自我发展
[9]
。
（五）合作评价体系保障
建构主义教学观认为，
合作学习是一种开放的、
生动的、
建立在学生自身兴趣和主动探
求之上的学习。
而对合作学习策略的评价无疑对提高学生的学习积极性、
提高学生的自主学
习能力发挥着重要的作用。
所以，
非常有必要建立高效的合作学习策略评价体系来保障合作
学习策略培养的成效性。
首先就要让学习者明白合作学习不仅仅是为了在互相帮助的合作状态中更容易完成学
习任务，
而是为了发现在合作学习状态中自己存在的问题和不足，
同时也要清楚自己在运用
合作学习策略的基础之上已取得了哪些进步，并希望未来达到何等程度以及采取何种措施。
而大多数学生在进行策略评价时能够了解自己的弱项，
但对自己的进步却知之甚少，
所以评
价方案要充分体现“表扬”和“改进”两大方面，在对学生给予充分的肯定和鼓励的过程中
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