培养学生的创新精神与实践能力是当前素质教育的重点。自然课作为一门实践性很强的综合学科，是学生创新与实践的重要基地。在教学中，我着眼于自然小课堂，放眼于自然大课堂，努力挖掘培养学生创新精神与实践能力的因素，作了一些有益的尝试。
一、疑问乃创新之始
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。因此，在自然课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑、善于质疑的素质。
（一）营造和谐、民主的课堂教学氛围，培养学生敢于质疑
由于传统教学模式的影响，学生习惯于教师的一问一答。在课堂上，学生只能被动回答老师提出的问题，成为接受知识的“容器”；而少数教师也喜欢那些循规蹈矩的学生，对于常常提出问题的学生不感兴趣，甚至讥讽挖苦，时间一长，学生不敢质疑，即使有疑也不敢问。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生，信任学生，创设民主、和谐的课堂氛围，给学生自由发展、充分展示个性的空间。如学习《信息的传递》时，我设计了一个问题：爸爸出差外地，我们怎样通知他赶快回来。学生纷纷说出了各种办法，如发电报、打电话等，还有的学生提出：“我能不能一边打电话还能看到爸爸，给爸爸发一个E-mail可以吗？”“到哪儿去发呀？”这样，在老师创设的情景中，学生根据现代信息传递的一些方法，勇于质疑，开阔了学生的思维，培养了思维的深度和广度。
（二）积极开展启发式教学，启发学生善于质疑
教师在学生敢于质疑的基础上，必须培养他们善疑。小学自然课是一门综合性学科，涉及面很广，而小学生好奇心强，求知欲旺，他们对许许多多的事物或现象感兴趣，但是由于知识面窄，在他们的大脑中会出现各种各样的问题，这就要求教师运用启发式教学，适当点拨、启发，教会他们质疑的方法。使学生明白可以在难点处、困惑处、无疑处、关键处质疑，可以在课文开头质疑，也可以在课文中间或结尾处质疑，从而提高他们的质疑水平。如学习《保护大自然》一课时，我提出了第一个问题：看了课题后，你想到了什么？学生们纷纷提出下列问题：1、我国的环境受污染了吗？2、环境污染严重吗？3、我们应该怎样保护大自然呢？4、大自然与我们有什么关系呢？在讲到“环境亮出黄牌”时，为了让学生认清环境污染的危害性，我讲了一个故事。题目是“从卫星照片上消失的城市。”和保护大自然的重要性
二、动手为实践之基
苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具和镜子。”这就是说，只有让学生动手，才能让学生思维的结果得到强化。
在小学自然课中，安排了一些学生动手方面的内容，特别是教材中的“实验”、“思考”小栏目及“制作”内容，为学生的动手实践提供了广阔的天地，教师要紧紧抓住这些内容，在教学中力求让学生“动”起来，在动手中发现问题、解决问题，学生在主动动手活动中，思维会随之展开，这样才能调动多种感官参与，他们的想象力、创造力才会进一步被激发，从而激发学生的创新精神。
在学习《纸风车》这一课时，有一个拼图游戏：要求学生把课本最后一页的“中国政区拼图”剪下来，剪成各个省级行政区，然后以比赛的形式把打乱的省级行政区重新排列。目的让学生带着浓厚的兴趣，在学中玩，在玩中学，初步了解我国三十多个省级行政区划的名称和相互位置。小学生具有争强好胜的特点，这一活动极大地调动了他们动手拼图的积极性，以至于活动结束后，他们兴致还很高。针对这一情况，我对学生说：你们能不能自己动手，绘制一幅中国政区图？学生们立即行动起来，有的学生用白纸覆盖在中国政区图上来描，有的学生照中国政区图来临摹，其中一个学生创造性地用各色橡皮泥在玻璃板上拼成了一幅“中国政区图”。这足以说明，在培养学生创新精神中，动手能力是不能忽视的。
三、自然大课堂是创新和实践之源
小学自然课的突出特点是具有自然性，是一门实践性很强的学科。要培养学生的实践能力，仅靠课堂教学是不行的，必须引导学生走向自然大课堂，参加必要的自然实践活动。因为能力是在自然实践中形成和发展的，又是在自然实践中得以表现的。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何学会改造自然而发展的。”让学生亲自去探索、去实践，在实践中加深对自然常识的理解，在实践中验证和运用所学的自然常识，这不仅有利于培养学生的动手实践能力，还能培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力。实践活动必须灵活多样，可以由教师组织，也可由学生分组组织，也可个人实践调查。活动前教师要确定活动的目的要求，活动的内容，然后再组织好活动的信息反馈。总之，教师要为学生的实践活动创造条件，让他们用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做，充分发挥他们的主体作用，调动其积极性。
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