一、课题的提出
小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。然而，作文教学长期以来都是小学语文教学的重灾区，教师怕教作文，学生怕写作文，家长读到作文时总是摇头叹气，结果作文教学改革轰轰烈烈，学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬，作文本上仍然是假话、空话、套话。
从教师方面来讲。很多教师作文教学观念变化不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”的方式进行作文教学，甚至这篇文章有哪几种开头方式，怎样过渡，怎样结尾，可选用哪些好词好句都一一写出来，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评价始终未能摆脱传统作文教学的影响，让学生失去自由发挥、创新的能力。课外，布置学生写日记、周记，基本上是每个教师家庭作文“菜单”中的“主菜”。但因为日记、周记内容涉及面广，基本上除了在格式上和立意上对学生提出要求外，大多数教师都是让学生自己练习。日记内容带有随意性，缺乏趣味性和广泛性。日记之间，更无紧密联系。因此，学生日记只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的综合训练。久而久之，学生感到写日记没有题材可写，胡编乱造日记内容，应付了事。在表达方式上，千篇一律，没有达到以日记训练学生作文的目的。
有不少教师也认真学习别人的经验。但每种作文教学改革的倡导者都主要是侧重一个方面进行训练，虽然都有一定的成效，但很多方法只能适合一部分孩子，不能从根本上解决问题。如“绘画作文”训练常被低段老师采用，但是事实上总有一部分孩子对绘画兴趣不高，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”一边游戏，一边进行观察并作文，但有许多内容无法以游戏表现出来的，学生又该怎么办才好呢？
从学生方面来说。绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。即使现在流行的“游戏作文”、“活动作文”，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，为作文而游戏，学生并不能真正（或发自内心）投入活动，当然对作文也就没有兴趣，更不用说主动作文。日记也一样，许多孩子把写日记视着一种负担，不愿意主动写日记。因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。
其次，孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。
第三，孩子们阅读量少质差。阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。然而，这些并未引起老师们足够的重视。课标中标定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字；3～4年级，不少于40万字。不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？
另外，孩子们作文训练太少。一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。
从家庭角度来讲。很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿日记。
二、研究依据
1、现实依据
我校很多老师对作文教学比较感兴趣，有上好作文课的愿望，并且在不断探索。课题组的老师们都想探索出一种实用而且有效的方法，而且多位教师也在对学生进行阅读、日记的训练，并取得了一些成果。如我们的与大自然对话的系列训练，学生就比较感兴趣，有的老师在自己孩子身上进行天天日记的训练，效果也比较好。现在一二年级的老师们专门制作了阅读卡，引导孩子们天天阅读；有的老师还专门设计了不同年段的学生阅读书目供学生选择。虽然没有开展天天日记训练，但是已对学生进行写日记的一些训练，不少学生日记写得还很不错，有的班级还准备“出版”学生日记集。
2、理论依据
《语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。不造假，是对作文最起码的要求。写出个性，有创意，才是作文关键所在。怎样才能达到这一要求？无疑，让学生天天写日记是一条很好的途径。
心理学研究表明，每一个儿童都是愿意表达的，写就是为了有效地交流。写作过程是把零乱的思想条理化，把自己的想法经过提炼而清晰起来。并且进一步发展思想。“作文是基本的训练，是生活技术的训练——是做人的训练也无不可”写成长系列日记无疑是记录学生生命成长的最佳方式，是作文训练，也是做人的训练。
小学作文教学心理学研究表明：作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。在教学过程中，必须重视作文与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能有效地提高作文教学质量。为此，我们在提出日记天天练的同时，又提出好书天天读作为写好日记的一个重要途径。
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