部编版小学语文要素包括哪些内容

Question

如题所述

Answer 1

语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，具体包括以下几点：
在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度。最后，语文课程中应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。新《课标》把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性。

Answer 2

一、教材传达新理念

重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。

二、教材的深度体现在思维发展上

从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。

三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。

扩展资料：

教材制度沿革：

这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。

1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年，全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。

到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引

Answer 3

部编版教材都已经用到第三年了。更难为情的是——我还自以为是地解读过某一册教材呢！必须要承认，我的解读，很多都带有个人的语文教育理解——说是个人的，当然不是凭空冒出来的，也是多年实践和研究慢慢得来的。
还必须承认一点，除了在会场里听过温儒敏教授关于统编版教材的解读，在网上浏览过一些有关统编版教材的“专家说法”，我今天才真正打开一本人民教育出版社出版的统编版语文教材的“教师教学用书”。不打开还能心安理得地与老师们讨论部编版教材怎么用；一打开，不禁心惶惶而汗涔涔了——我一直以为，像部编版三年级单元导语页下方的两行或三行文字，指明的就是“语文要素”，没想到，“教师教学用书”上的解释并不是这样，上面说第一行是“语文要素”，第二行叫做“习作要求”。例如三年级上册第七单元，“教师教学用书”的“单元说明”中，就是这样写的——
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在……
再来看看“编写说明”中的一段话——
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引 导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
虽然，这里使用了四个分号，我们还是可以读出，后面的四个分句是承接第一个分句写的，都是围绕“语文要素”的落实问题来解读教材编写思路的。奇怪的是，这里竟没有说明一下，导语里哪些词句揭示的是“语文要素”。第二、三、四个分句，都聚焦到了“学习方法”上，而又显然的是，这里所讲的“学习方法”，与“语文要素”似乎是一回事。例如“在语文园地中安排‘交流平台’栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法”，这一分句中，“强化语文要素”，仿佛与“提炼学习方法”是并列的关系；也可以理解为，语文要素就等同于学习方法；或者，还可以理解为“提炼学习方法”是为“强化语文要素”服务的。不得不赞叹，这语言游戏玩得出神入化啊！这就更让人糊涂了，语文要素与语文学习方法又是什么关系呢？
看来，教材、教师教学用书的编写专家们，又一次在文字游戏中取得了成功——一个新的提法，只要通过权威发布出去了，就已经完成了它的历史使命，至于这一提法到底如何理解，那是仁者见仁智者见智了。这让我不禁想起了周正逵先生在《语文教育改革纵横谈》中，曾经披露当初课标制订组如何不负责任地表述语文课程性质的——