名词解释教师的课堂评估能力

Question

如题所述

Answer 1

发展性小学教师组织课堂能力评价方法
《发展性小学教师组织课堂能力评价研究》课题组 李伟辰

笔者在听课过程中发现，有的老师上课时准备得非常充分，制作了精美的课件，准备了实物，可课堂效果却很不理想。有不少学生游离课堂，老师不得不在授课的过程中停下来三番五次地维持课堂听讲纪律。
一、发展性小学教师组织课堂能力评价研究意义及其作用
驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，不但能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度，而且能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与的积极性等缺点。所以说，教师组织课堂教学的能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织课堂教学能力的教师，无论其知识多么广博，都难以高质量地完成教育和教学任务。可以这样说，教师组织课堂教学能力的高低是课堂教学成功与否的关键。
通过有效的组织课堂能力评价，一方面可以促使教师不断反思自己的课堂教学组织行为，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面有利于确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良好的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和被训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人格，培养创新精神和实践能力。
二、发展性小学教师组织课堂能力评价方法
教师组织课堂教学的能力包括：集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学情境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。
1、集中学生的注意
学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。毕竟，任何人长时间坐着听别人说话，都会有走神的时候。所以，教师在教学过程中要想方设法通过创设情境、活动、游戏、智力测验及语言的抑扬顿挫来吸引学生的注意。
2、灵活调节教学进程
（1）效果得益于“跳出”。课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况，教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。只有跳出教案，以学生的发展需要为本，才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。进度慢了可以找时间弥补，而教学时机一旦错过却很难再找回！
（2）火花来自于“征求”。征求，是尊重，是关注，是对学生学习的一种人文关怀。教学过程中，教师理当“目中有人”，少点武断，多点征求！
（3）引力发自于“空白”。适当的“空白”是学生主动探究的“空间”，是学生强烈好奇的“兴奋点”。
3、活跃课堂气氛
不少有经验的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感、活跃课堂气氛的方法(也叫手段)。“教亦多术矣” (孟子语)。不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火” (瑞伯雷斯语)。教学中应是有准备地、随机应变地运用多种方法活跃课堂气氛。
4、控制教学情境
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、溶入情感。
5、引导学生的思维
苏霍姆林斯基说过： “学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。智力活动的核心是思维，引起学生的积极思维是 “以学生为主体”的具体体现。在教学实践中，我们要交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，享受思维成功的乐趣。
6、发展学生的创新能力
创新能力不仅是一个民族、一个国家生存和进步的条件，也是衡量一个民族和国家生机和活力的标志。爱因斯坦说过，“要是没有独立思考和独立判断的有创造的人，社会的向上发展就不可想象。”现在教学普遍存在这样的倾向：教师只想自已如何教，不关心学生如何学；只强调教学效果，不考虑学生素质、能力的提高。而教学改革以克服传统教学观念树立培养学生创新意识、创新精神、创新能力为核心的教学宗旨。我认为，在课堂中，敢探索、会创新对学生进行有效的指导才能满足他们的求知欲和创造欲。
7、维护课堂教学秩序
每一个教师都希望他的学生在课堂上能够安分守己，善于思考，积极发言，努力学习。然而，好说好动是孩子的天性，也是少年儿童的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，他们常常会身不由己地违犯课堂纪律，扰乱课堂秩序，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，那么课堂上让学生保持安静、学会倾听、善于思考，就要看教师组织课堂教学的能力了。
8、处理偶发事件
偶发事件因其突发和难以预料，常常令教师措手不及，心理容易失衡。特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的“公然挑衅”，很容易使教师产生“是可忍，孰不可忍”的愤怒情绪，并产生使出“杀手锏”、“杀鸡儆猴”的想法。这就要求教师在课堂上遇到突发事件时遵循冷静沉着、因势利导、重在教育的原则恰当处理。