(二)借助生物实验提升学生理解能力和运用能力
生物教育教学中实验较多并且很多都非常重要,没有实验过程的操作学生们往往基于生物学中原理的认识就非常捉襟见肘。通过行之有效并且趋近于生活的生物实验就能够让学生们在学习过程中,抵触情绪和消极心理慢慢消退,学会、学好生物课程知识的自信心极大增强。举个例子,在学习无氧呼吸章节时,我从家里带了气球、废瓶子等材料,制作了简单的酵母菌无氧呼吸装置,通过做实验,让学生们了解这个过程中发生的变化。学生们对实验很感兴趣,甚至有的同学回家找来了气球、废瓶子等道具,自己做实验来亲身感受,深入理解。再如,在遗传信息的翻译教学中,我把宝宝的魔方拆了拿到课堂上,用磁条两级特性代表碱基的互吸性,以魔方的角块代表mRNA信息,互补时相互吸引,不互补时相互相持,配对后tRNA携带遗传信息,通过氨基酸和核糖体翻译成蛋白质。通过生活化情景道具的使用,学生们明白了先是tRNA从mRNA上获得相对应的序列,然后经过脱水缩合在蛋白质中反译出mRNA上的内容,进而深刻领会碱基互补配对原则的意义。
(三)通过设置课堂提问引发学生深入思考
辽宁工程技术师范学校沈德祥教授认为,科学合理的课堂提问是提升教学效果行之有效的方法。在课堂教学中通过设置有效提问,往往能够实现教师与学生的良性互动,实现思维深处的碰撞与交流。比如,在细胞呼吸章节的学习中,基于该章节理论性很强,实际教学中不容易讲清楚的实际,在学习之前,我就采取了生活化情景有效提问的方法,给学生们提出了几个问题:为什么食物放置时间久了会变质,而且越是在高温条件下,变质地越厉害,甚至腐烂?相信大家都喝过葡萄酒,吃过酸奶,那么葡萄酒和酸奶是怎样酿制而成的呢?带着这些问题把学生带入细胞呼吸的学习当中,学生们感觉就不难,学习的主动性强,思维活跃,主动去思考和探究细胞呼吸的原理、外界环境影响及细胞呼吸原理在实际生活中的应用。通过运用这一教学方法,学生们在学习过程中理解的程度和全面性大大提升了,对知识的掌握更深入更透彻了,生物学素养就会逐渐形成。
三、结束语
笔者认为,注重生物课堂情境导入培养学生生物学素养,借助生物实验提升学生理解能力和运用能力,通过设置课堂提问引发学生深入思考,都是培养学生生物学素养的良好方法和有益探索。