人在每个成长阶段都有不同的性格特质。下面是我为您整理的小学生性格特点描述。
小学一年级:
由依恋不舍到轻松愉快。这是小学一年级学生的共同特征,独自去看去听,无拘无束地去干自己想干的注意多变的事物。这种新鲜感充满了孩子的头脑,能够注意多变的事物,提出的问题较多。
小学二年级:
1.逐渐稳定,有了自己的想法,个人能够处理的问题越来越多,自信心不断增强,出现竞争意识,能够判断自己的能力大小,跟别人比较时会引起相应的心理变化。
2.自主学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够,大部分的孩子对待学习仍然有游戏的态度。
小学三年级:
1.共同特点是积极的事,什么都愿意尝试,但缺乏耐心,初步懂得趋利避害,开始崇拜英雄人物。
2.家庭作业增多,家长和老师指导孩子养成良好的学习方法较为重要。需要学生有一定的判断力和推动能力,语文上需要记忆背诵大量的汉字和诗词,要学会灵活实用的方法。
小学四年级:
1.难以引导,个性差别较大,视野开阔,知识增长速度明显加快。不太愿意把在外面的事情说给家长听,自己是事情也不愿意告诉家长,显出独立的个性。这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期,要自主的控制盒改变一些不良习惯。
2.稍有马虎,学习成绩就有可能落下,想要自己赶上要花费更多的精力,数学中的四则运算,应用题的`分析,理解与实际生活的练习越来越多。
小学五年级:
1.学生无论在学习和生活中都不甘落后,敬佩优秀学生,开始关注成绩。哄骗方法无效,家长最好不要干涉孩子的正当活动,对许多事情有自己的打算和想法,学会自己安排时间和活动。
2.自我控制能力比较强,敢于冒险的个性开始显露。
小学六年级
1.既带有少年的天真,有时表现出青少年不服输的反抗精神,内心世界比较丰富,记忆力增强可以进行推理。容易短时间内失去自信心,心理恐慌,学习压力很大,心理活动更复杂。
2.由于课程增加,完成作业需要花费很大精力,知道应该做的事情。
小学生的特点比较笼统,不够精确时间和空间的概念也不叫模糊,在记忆方面在意志发展方面,小学生的自觉性比较低,容易独断和受暗示。果断性不强,常常表现出草率从事,鲁莽决定的特点。坚持性品质不强,而见异思迁,做事虎头蛇尾却是常见的。自制性品质较差,任性冲动、怯懦在一些小学生身上常常表现出来。
因此,我们在设计教学时要以小学生的认知发展水平和特点为基础。考虑到他们的年龄特征不要提出太高太多的要求,要注意学生的劳逸结合,适当控制作业量。要明确活动的任务,要求,激发学生的兴趣,鼓励他们敢想、敢说、敢做。还要及时引导,教给他们一定的认知方法,逐步提高他们认识世界的自觉性和目的性。
初中生发展的一般特征
初中生的感受性和观察力发展的更好,知觉得有意性和目的性有了较大的提高,出现了逻辑性知觉。
初中生的记忆能力更加发展起来,形象识记和抽象识记都在发展。
在思维方式上,创造性和批判性日益明显,片面和表面性依然存在,思维的“自我中心性”再次出现。
在初中生想象的发展方面,想象的有意性迅速增长,想象的创造成分在不断增加,想象的现实性在不断的发展。
初中生在注意的发展方面,有意注意有了进一步发展,注意比较稳定和集中,注意分配能力发展相对较为缓慢,具有一定的注意转移能力。
初中生情绪情感发展的特点,情绪反应强烈,带有明显的不确定性、冲动性。情感的外部表现比较明显,而且带有比较明确的两极性。高级情感在日渐形成发展,不过尚未占据主导地位。
在意识发展方面受暗示性仍然占较大的比重,突出表现在喜欢模仿上面。他们追求时尚,崇尚流行,自觉意识较弱。意志的果断性不强,在需要做出决断时还要依赖外部力量。办事草率或优柔寡断,现象在初中生身上开始增多。
高中生发展的一般特点
高中生感知觉的发展水平不断提高,更富有目的性和系统性,能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面,稳定性、持久性、精确性都比初中生有了很大的提高。
高中生记忆的发展已达到新的成熟阶段。意义识记占主导地位,机械识记的成分逐渐减少。在复习时能够自觉地安排复习,并能够主动的自我监控,抽象识记不断增强,形象识记则有下降的趋势。
高中生思维的发展具有更高的抽象概括性,反省性和监控性特点。就思维品质发展而言,高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性,高中生思维水平存在着较大的个性差异。
高中生的情感反应很强烈,富于激情和热情,他们的情绪情感具有两极性色彩。而且内心体验变化较大,带有闭锁性,不易被人发觉。在异性之间交往上要显得成熟些,理智些。在高中生高级情感的发展上,高中生也能用一定的道德准则去评价自己和他人的行为。在集体感上,高中生特别重视自己在集体的地位,在友谊感形成中,比较注意共同的心理基础,有一定的选择性。在意志品质的发展上,他们受暗示行减少,独立性进一步增强,果断性有了更大的发展,能逐步有原则的做出决断和处理矛盾,但同时又易出现独断性。
小学生的特点比较笼统,不够精确时间和空间的概念也不叫模糊,在记忆方面在意志发展方面,小学生的自觉性比较低,容易独断和受暗示。果断性不强,常常表现出草率从事,鲁莽决定的特点。坚持性品质不强,而见异思迁,做事虎头蛇尾却是常见的。自制性品质较差,任性冲动、怯懦在一些小学生身上常常表现出来。
因此,我们在设计教学时要以小学生的认知发展水平和特点为基础。考虑到他们的年龄特征不要提出太高太多的要求,要注意学生的劳逸结合,适当控制作业量。要明确活动的任务,要求,激发学生的兴趣,鼓励他们敢想、敢说、敢做。还要及时引导,教给他们一定的认知方法,逐步提高他们认识世界的自觉性和目的性。
初中生发展的一般特征
初中生的感受性和观察力发展的更好,知觉得有意性和目的性有了较大的提高,出现了逻辑性知觉。
初中生的记忆能力更加发展起来,形象识记和抽象识记都在发展。
在思维方式上,创造性和批判性日益明显,片面和表面性依然存在,思维的“自我中心性”再次出现。
在初中生想象的发展方面,想象的有意性迅速增长,想象的创造成分在不断增加,想象的现实性在不断的发展。
初中生在注意的发展方面,有意注意有了进一步发展,注意比较稳定和集中,注意分配能力发展相对较为缓慢,具有一定的注意转移能力。
初中生情绪情感发展的特点,情绪反应强烈,带有明显的不确定性、冲动性。情感的外部表现比较明显,而且带有比较明确的两极性。高级情感在日渐形成发展,不过尚未占据主导地位。
在意识发展方面受暗示性仍然占较大的比重,突出表现在喜欢模仿上面。他们追求时尚,崇尚流行,自觉意识较弱。意志的果断性不强,在需要做出决断时还要依赖外部力量。办事草率或优柔寡断,现象在初中生身上开始增多。
高中生发展的一般特点
高中生感知觉的发展水平不断提高,更富有目的性和系统性,能发现事物的一些主要细节和事物的本质方面,稳定性、持久性、精确性都比初中生有了很大的提高。
高中生记忆的发展已达到新的成熟阶段。意义识记占主导地位,机械识记的成分逐渐减少。在复习时能够自觉地安排复习,并能够主动的自我监控,抽象识记不断增强,形象识记则有下降的趋势。
高中生思维的发展具有更高的抽象概括性,反省性和监控性特点。就思维品质发展而言,高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性,高中生思维水平存在着较大的个性差异。
高中生的情感反应很强烈,富于激情和热情,他们的情绪情感具有两极性色彩。而且内心体验变化较大,带有闭锁性,不易被人发觉。在异性之间交往上要显得成熟些,理智些。在高中生高级情感的发展上,高中生也能用一定的道德准则去评价自己和他人的行为。在集体感上,高中生特别重视自己在集体的地位,在友谊感形成中,比较注意共同的心理基础,有一定的选择性。在意志品质的发展上,他们受暗示行减少,独立性进一步增强,果断性有了更大的发展,能逐步有原则的做出决断和处理矛盾,但同时又易出现独断性。
特点一:学生是教育的对象1.从教师方面看,教师是教育过程的组织者、领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者、被组织者和被领导者。2.从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性(1)学生具有可塑性。学生处于身心发展的形成时期,各方面尚未成熟,具有很大的潜能,具有“染于苍则苍,染于黄则黄”的特点。(2)学生具有依赖性。学生多属于未成年人,还不具备完全独立的生活能力。在家里,他们要依赖父母,入学后他们将对父母的依赖心理转移到教师身上。(3)学生具有向师性。学生入学后,会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师,把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。特点二:学生是自我教育和发展的主体1.依据首先,学生是具有主观能动性的人。其次,学生在接受教育的过程中,也具有一定的素质,可以进行自我教育。2.表现学生主观能动性表现在三个方面:(1)自觉性,也称主动性。它表现在学生能根据一定的目标或要求,或在某种情境的激发下,自行采取相应的态度或行动。(2)独立性,也称自主性。它表现在学生不仅具有自觉性,而且能自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式,并能在实现目标的行动中自我监督和调控。(独立思考,独立创造)(3)创造性。这是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性,而且有超越意识。特点三:学生是发展中的人学生具有很大的发展的可能性和可塑性,包括三层含义:1.学生具有和成人不同的身心发展特征;2.学生具有发展的巨大潜能性;3.学生有发展的需要。