教学过程基本规律包含四条与教必有法，强调掌握教学规律为先艺术性次之，艺术性是高水平教学设计的体现。
教学艺术性涉及教学语言设计，情境的优化，引导学生积极思考，获得审美愉悦，提高学习效率，是教学水平的综合体现。
教学艺术性包括语言设计艺术、情境设计艺术等，旨在通过艺术手法优化教学过程。
巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、奥苏泊尔、加涅等心理学家的实验与理论，为教学提供了理论基础与实践指导。
建构主义强调通过与他人的互动与建构知识，形成独特理解。
教学方法上，裴斯提出教育心理学化，卡普捷教育心理学以教心学命名，乌申斯基强调人是教育的对象，是俄国教心学奠基人。
主要心理发展理论涉及高尔顿的遗传决定论、霍尔的复演理论、皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的认知发展理论等。
认知风格差异包括场独立与场依存、辐合型与发散型，三维智力理论由吉尔福特提出。
认知学习理论包括格式顿悟完形说、托尔的认知目的论、信息加工论、海德韦纳的归因论、布鲁纳的有意义学习理论等。
学习迁移理论涉及形成训练、相同要素、经验类比、关系转化、认知结构等。
遗忘理论包括痕迹衰退、同化、动机压抑等。
行为演练方法包括全身松弛、系统脱敏、理性情绪治疗法等。
学习动机理论包括需要层次理论、成就动机、成败归因理论、自我效能等。
教师领导方式、行动研究、教师成长阶段、波斯教师成长模式、特韦尔训练、教学反思等研究，强调教师专业发展。
《教育学》领域，科举制度源自隋唐，科举考试依据四书。教育起源理论有生物起源论、心理起源论、精神分析理论等。
教育心理学化、教育心理研究、杜威的实用主义教育学、赫尔巴特的教心学等代表不同教育理论。
尝试错误说、共同要素迁移论、痕迹衰退遗忘论等心理学理论在教育学中应用。
《班主任工作口诀》提供班主任工作技巧，强调尊重、档案管理、教育方式等策略，以预防和解决学生问题。
教育心理学在学生发展、班级管理、教育方法、教育理论等方面发挥重要作用，通过理论与实践结合，提升教育质量。
自然性教育强调遵循儿童心理发展规律，教育家如阿里士多德、夸美纽斯、卢梭等对此有重要贡献。
教育学中“第一”的概念包括中国最早的教育著作、第一本马克思主义教育著作、教育思想等，以及西方教育学、心理学的里程碑。
心理学主要流派包括构造主义、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义等，个体心理发展分为多个阶段。
人格理论与智力理论探讨个性特质、智力结构，态度理论关注态度形成与改变。
心理学研究与教育学结合，通过实验、理论分析指导教育实践，促进教育质量提升。
教育心理学与教育学理论相辅相成，为教育实践提供理论支持与方法指导，推动教育事业进步。
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