人教版小学数学一年级上册《第几》公开课优质课课件教案。
《第几》教学设计
教学内容：一年级上册人教版教科书第20页
教材分析：本课时的教学的内容是义务教育课程标准一年级上册第三单元内容。在前2个单元学生已经熟悉掌握了5以内数的认识，理解其基数的含义及大小。本课时在学生已有的知识和经基础上验的基，继续让学生通过观察发现、实践体验、比较分析等活动探索基数与序数之间的区别。教材的内容选择注意联系生活实际，日常生活的排队买票为出发点，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，而且活动性和探究性较强。
学情分析：在学习本节课之前学生早已熟悉5以内各数的顺序和大小，并能准确熟练地用数字表示相应数量的事物。也在实际生活中有了“第几”这个概念，但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。
教法和学法：
1.激发学习兴趣，体会数学就在身边。
2.观察讨论，互动合作法。
3.动手操作，积极活动法。
教学目标：
1、知识目标：利用情境体验，让学生感知并区分基数和序数的含义，理解几个和第几的不同。使学生明白无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的数量多少。
2、技能目标：通过合作学习，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力。同时在活动中培养学生用数学的意识和创新意识。
3、情感目标：通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。
教学重点：理解几和第几，会区分基数与序数；
教学难点：感知第几的相对性，明确数的方向决定次序。
教学准备：主题课件；学具，3个圆，一个三角形。
教学过程：
一、故事激趣，引人入胜
从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！
师：他说的对不对？为什么？
生：指名汇报。
师：4和第4到底有什么不同，今天我们一起来学习“第几”。
教师根据学生的回答引入课题“第几”的学习。（板课题）。
【设计意图】故事引人入胜，一开始既能激起学生的兴趣，又能在故事中自然而然地引出新课内容。
二、创设情境，感知新知
1、初步感知“第几”（重点）
教师：演示排队买票课件
教师：星期天，明明要到博物馆参观，来到售票窗口，看！好多人在排队买票呢！请你说说图中都有哪些人？
预设：生1：图中有穿长裙的阿姨，有明明，有穿短裙的阿姨，有警察阿姨，有叔叔在排队买票。
生2：一共有5人在排队。
提问：（1）请大家猜一猜谁最先买到票？你是怎么知道的？那她排第几？
预设：穿长裙的阿姨最先买到票，因为她离售票窗口最近。她排第一。
（2）那明明排在第几？穿短裙的阿姨排第几？警察阿姨排第几？叔叔排第几？独立把课本补充完整，然后举手汇报。
（3）一共有几人排队？排在明明前面有几人？后面有几人？
a、独立补充课本。b、汇报讨论结果。c、师生总结。
（4）你还能提出什么数学问题？
（1）同桌互相提一提。
（2）师生选一两个问题进行解答。
A.指名提问。B、指名解决所提问题。
【设计意图】通过对比使学生理解序数的含义。
2、进一步学习“第几”和“几个”的含义
动画展示：穿蓝色衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。
预设情境：生1：明明现在排第几？穿短裙的阿姨排第几？警察阿姨排第几？叔叔排第几？独立举手汇报。
一共有几人排队？明明后面还有几人？独立举手汇报。
教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。
引导小结：排队的位置变了，顺序也发生了变化。
确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。
教师：看到大家这么有序地排队，你在什么地方也这么有序地排过队？
生：独立汇报。
师：在公共场所，我们要有秩序排队，遵守公共秩序是每个公民应该具备的美德。
【设计意图】鼓励学生开拓思维，提不同的问题。加深学生对自然数两个含义的理解。将数学与生活情境紧密联系，让学生真切感受到数学就在身边。同时培养学生文明守纪遵守公共秩序，自觉排队的习惯。
3、区分“第几”和“几个”的不同（难点）
明明那么有序地在排队，我们也请我们班的5名同学上来排一排，看看在排队里还蕴藏着怎样的数学知识。
请一列5名学生起立上台排成一列参与游戏。
按要求做动作：①请前2名同挥挥手。请第2个同学蹲下。
师：这里的第2个指几个人？前面2人一共有几个人？
按要求做动作：②请5个人蹲下？请排在第5的同学起立，五个是指几个人？第五个是指几个人？两个5有什么不同？
5个，表示物体的数量。第5：只是其中的一个，表示次序，所以。
小结：“第几”和“几个”所表示的意思不一样，无论第几数量都是1，它表示事物的次序；而几个则表示事物的数量多少。板书：几个：数量多少
第几：数量都是1，表示次序。
【设计意图】亲身参与体验加深印象，将知识内化。在实际操作中反馈学生的掌握情况，使学生体验数学与生活的密切联系。
4、内化巩固。
（1）举一些日常生活中关于“第几”的例子。
师：我们排队的时候需要知道排在第几个，我们看电影的时候需要知道坐在第几排，第几个。生活中哪些地方还会遇见第几？
指名汇报，师总结：第几在我们的生活中应用非常广泛，看运动会结束了，颁奖台上也有第几，请同学们仔细看，他们分别获得第几名？独立完成课本做一做第一题。
（1）完成课本做一做的第一题。
a.独立填一填。b、指名回答。C师生总结。
三、寓教于乐，拓展应用。
1、师：同学们，生活中很多地方都蕴藏着第几的知识？那你可以利用第几的知识帮老师完成一个任务吗？师：前后四人小组，同学们在组长的带领下轮流提出想法，组长根据组员的方法进行摆一摆。
生：（能）
1、学生在组长的带领下，小组合作摆一摆。
（1）要求：把圆摆在第2的位置上，可以怎么摆？
（2）学生在组内摆一摆，教师观察、巡视。
（3）展示学生成果。（上台贴一贴）
（4）对学生的两种摆法表示肯定后提出：把○放在第2位为什么会产生两种不同摆法？
生1：我是从左往右数，把○摆在第2位就是第一种摆法。
生2：我是从右往左数，把○摆在第2位就是第二种摆法。
小结：两种摆法都是正确的，由此我们知道“第几”原来跟我们数的方向有关。
2、数一数：从左往右数，星星排第几，从右往左数，星星排第几？
A.独立数一数。B、指名汇报。C、教师呈现答案。
3、为什么同一颗星星所处的位置会不同？
A.指名汇报。B、师生总结。
师：总结：数的次序跟数数的方向有关，也就是“第几”是相对的。数的方向不同，同一物体的次序也不同。
【设计意图】通过学生动摆一摆，让其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的摆法摆，活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。
四、巩固内化新知。
1、看一看，填一填。
师：同学们，你们喜欢小动物们吗？（喜欢）看老师带来了一群可爱的小动物，你知道……
（1）图中一共有几只小动物？指名回答。
（2）从左往右数，小猴排在第几？指名回答。
（3）从右往左数，公鸡排在第几？指名回答。
2、课本练习四，第一题
送走了一群可爱的小动物，又飞来了一群可爱的小鸟，想知道他们有几只吗？
生：想
师：请将课本翻到23页。
电脑出示：5只小鸟
（1）把左边的4只小鸟圈起来。
（2）从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。
（3）从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩几只小鸟。
独立完成，师生总结。
四、总结全课，整理思路。
认识了几和第几，同学们小朋友只吃第4个汉堡，能吃饱吗？
4和第4一样吗？
请你说一说，这节课我们学习了什么知识？
1、指名说说收获。
2、师生：总结：
【设计意图】这一环节的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手帮助理解能力较差的学生。
教师结语：排队中有这么多数学知识，生活中有更多的数学知识等待着小朋友们去探索，回家后，把今天学到的数学知识说给爸爸，妈妈听。
七、板书设计
八、教学反思
几和第几对于一年级学生来说向来是一个难点知识，很多学生学了一年也很难分得清，特别在以后加了方向以后，更是难上加难。
为了突破教学难点，在教学中，我只是先让学生观察主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，学生只是初步感知了基数和序数的含义。再让学生参与排队这一情境，增加实际的体验，使学生全身心投入到数学活动中去。
学生初步感知了基数和序数的含义后，我让学生亲自动手，学生在具体的操作中不知不觉地感知体验了“几”的不变性和“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生多样的拼摆，能活跃学生的思维，激发学生的创造力。
低年级的教学要注意结合孩子们的思想实际和对于知识的接受能力，给孩子们创设轻松愉快的学习气氛，充分调动学生的情感因素，帮助孩子们真正爱上数学这门艺术。