传统的班级管理，班主任是班级管理的核心，班内的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦劳累，甚至是出力不讨好。利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。随着小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互相帮助，有了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待。可以说这种管理模式真正的体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。本学期在班主任工作中，我积极发挥小组合作的作用，在以下几个方面的工作进行探索。
一、 从小组的建设入手，科学合理分组
小组合作学习能顺利地开展的关键是分组，班主任对全班的情况比较了解，在分组时要充分考虑学生的性格特点、思想品德、学习能力、心理特点、班级座位、表达能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。笔者的主要做法是，首先由班主任挑选出10名品学兼优的同学，担任小组长的职务。小组长“招兵买马”，发挥自己的智慧和口才，用自己的亲和力和号召力，邀请自己挑选的同学加入自己的小组。同学也可以毛遂自荐，向小组长报名，展现自己的闪光点以加入自己的心仪的小组。分组时我们要做到组内有学习能力强的学生，也有学习能力弱的学生。每一组学生的能力水平相当，保证每一个小组在相同的水平上开展合作竞争。如：在学期初，考虑到性格、成绩、爱好等方面的因素，优中差的比例为1:2:1,为小组间的公平竞争打下了基础。
二、加强监督和指导，促进学生形成良好的合作学习的习惯
在建立起管理制度好评价激励机制之后，必须加强监督和落实，特别是成立学习小组之初，通过监督和指导，引导学生进行合作学习，帮助学生形成良好的习惯。班主任同步注重对组长的培养，充分发挥组长的带头作用。要发挥民主的力量，推选产生组长，组长可以不是学习最后的，但一定是威望最高的。对组长要进行指导和培训，通过他们把小组合作学习的思想贯彻到组员和课堂中去。班主任还需要提高每位学生的学习素养，使每个层次的学生都学会合作学习。一些学生学习能力不强，合作意识不高，最终导致合作学习变成了优秀学生的“独角戏”，使小组合作学习“变了味”。所以要加强个别指导，通过小组帮扶、评价鼓励等方法培养学生的合作学习能力和意识。
三、利用小组合作评价激励机制，小组与小组之间展开良性竞争竞争内容包括纪律、学习、卫生、课堂发言、小组合作讨论、自主学习、课堂反应等方面，进行小组内同步加分和减分，“一荣俱荣，一损俱损”。作为班主任，最主要利用班内小组合作来进行德育教育，提高学生合作精神和竞争意识，提升集体凝聚力和荣誉感。小组竞争机制中有个核心，“共患难，共荣辱”，举个例子，当一位同学违反了纪律，没有按时完成作业或者没有打扫卫生，他所在的整个小组都要被扣分。而当一位同学为班级出力，或者通过自己的努力取得优秀的成绩、巨大的进步，他也可以为此给自己的小组加分，例如做好事，积极举手发言等。一个小组的成员是荣辱与共的，惩罚一起承担，奖励一起分享。在实施“共患难，共荣辱”的奖罚的制度下，小组组员能共同努力，共同进步。经过小奖励、小惩罚或者小碰撞，同学们更多的是“我为小组添光荣”的集体荣誉感，如果说班级是个大家庭，那么小组就是一个小家庭，组长就是这个小家庭的家长。小组合作学习让同学们更团结，更具凝聚力和集体荣誉感。班主任汇总所有学科的得分结果，在结合学生平时的纪律、生活、作业等方面的加减分，算出学生个人总分。每月底，统计一次小组总分，总分前三名的小组授予奖状或奖品，第一名的小组更可向班主任申请奖励，总分倒数两名的小组，根据这两个小组组内成员的特点，有第一名的小组和班主任决定适当的惩罚措施。
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