第1个回答 2018-06-17
在初中数学课堂教学后，给学生布置适当的课后作业，是整个数学教学过程中一个不可缺少的环节.作业是作为课堂教学的补充和延续，对于学生而言，数学作业能使学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学的知识，更加系统的复习新知识，也能系统的训练学生运用知识解决问题，让学生养成良好的数学意识；从数学教师角度来看，通过批改课后作业能更好的了解学生情况，了解教学中出现的问题，为今后教学中因材施教、有针对性的调动每一个学生的学习积极性、主动性提供参考依据.新课改以来，本人通过自身的实践、学习，以及向优秀教师的学习，对新课程改革有了新的认识.新课程标准颁布执行后，从课标、教材要求的出发点看，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”，让每一个学生都能学到数学知识，让学生学习有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣.提高学生的能力，要做到这一点，通过多年的数学教学，就数学课后作业的处理做了以下的思考.
一、量
顾名思义，量指布置给学生数学作业的多少.布置作业时，要给学生科学的安排时间，使他们在保证质量的情况下按时完成.结合不同年级、不同学生布置.忌讳多，学生刚进初中时，第一次做数学作业，就完成不了，那么对部分学生来说会产生厌倦数学或惧怕数学，感觉到自身不是学数学的料，从这时起会滋生出一部分差生.其它年级也一样，量多会使学生惧怕数学，有的干脆瞎写或抄袭作业，那么学生的学习习惯就弄坏了，形成一个恶性循环.这对教学也会带来很大的负担，给学生也带来很大的负担.如我在带初二时和同学交流，发现他们当中有个别的会少写、漏写或瞎写.抄袭作业等，其原因是各科作业太多，忙不过来，但又不得不交作业，因而只好选择以上对策.后来我试着少布置作业，基本上留2至3道题，尽量在课堂上完成，但结果依旧没有什么变化，反而是糊弄作业的学生变得更多.后来和他们交流时，他们说别的学科作业依旧那么多，因为面临升级到初三，有的学科作业布置更多，这部分学生并因没有数学作业少而认真写，而是选择抄.这样在初一时还是中下等的学生，因为作业完成质量很差，到初二下学期时就变成了差生.所以必须要根据学生的实际情况来布置，使他们能按时完成，能感觉到写数学作业的比较轻松，能培养学生对数学学习的兴趣，如成绩好的学生，量稍微多一点，如每次布置4题，基础弱的学生稍微少一点，如每次布置2题，不能一味的一样多，但也不能走极端，每天一道数学题或没有作业.布置作业的目的是让学生能在家里通过写作业的手段来回顾当天所学的数学知识，起到复习的作用.要求老师结合学生特点布置适当的作业.
二、度
指作业的难易程度.不能一味的求难，认为只有作好难题才能学好数学.要根据教学大纲并结合学生的自身情况布置，不能超出大纲的范围.如八年级所学的平方根，只要求分母中含一个算术平方根，对分母有理化不作要求，布置作业时，就要避免这一类题；不能超出学生的现有水平，让差生去完成难题肯定是不现实的，其后果会与上者一样，对数学更不产生兴趣，加重对数学的厌烦，也能打击好生学习数学的积极性，不利于学生自身的发展；可以根据学生自身的差异分类布置，基础好的学生主要布置知识点运用的题型，基础弱的学生可以选择巩固知识点的题型.我在初二开始，对班上几个基础很差同学采取分开布置作业，专门挑上课讲过、写过的基础题布置给他们写作业，这样做使他们反复作基本题来加强基础知识，提高他们的学习兴趣，让他们觉得数学易懂，避免他们去抄袭作业，形成不好的学习习惯.
三、批
指批改学生的作业.批改这一环节，讲究慢、细，不能只是批对或错，要从他们的作业中洞察学生的心理，随时注意他们学习数学的心态，及时纠正他们的学习态度，包括字迹、格式、书写等，让他们形成一个良好的行为习惯.必要时，尤其是基础弱的学生，可以采取面对面的批改，当面纠正学生的过错，让他及时改正，让学生从心理上感受到老师对他的关爱，促使他对数学的学习兴趣.通过交流，能及时的了解到学生的心理状况，及时给予疏通和引导，改变学生对数学的学习态度，让其了解自身的学习状况；对某一部分基础好、自觉性高的学生可以采取抽查的形式，以便将更多精力投到基础弱的学生身上，加强这类学生作业的辅导，提高他们的基础能力.我利用中午自习时间，单独找基础较差的学生面对面批改，这样的好处一是可以单独解决学生所存在的知识疑点，二是让学生感觉到老师对他的关心，让其有兴趣学习，三是可以和学生交流心得，走到学生的内心里去，从其本身去找到解决问题的关键.
四、讲
指讲作业中大面积出现的问题.老师在改作业时，会碰到形形色色的各种问题，这时要记下大部分同学所犯的同类问题，如果是知识点不清楚或不理解（个别问题可以单独和学生交流），老师可以在上课前几分钟对该知识点进行重新讲解、答惑，这时要注意讲要点、讲重点，重点突出上节课的知识点的运用、理解等问题，必要时，可以找一节课时间，重新讲解该知识，并加强练习、训练.这一环节要注意要及时讲解到位，给学生演示、板书到位，让学生能够学着老师的思路、书写去模仿.因为学生的学习首先学会的是模仿老师去解决问题，再到整理成自我的知识体系去解决问题.我们必须给学生这么一个能够模仿的范例，不能拖拉、敷衍或天马行空的说上一大堆等；如果作业没有按老师要求书写，可以提醒，加强作业细节的处理，使学生养成良好的学习习惯.
总之，课后作业在整个教学环节中是不可忽视的，是学生和教师之间沟通的一个方式和桥梁，作为教师必须要把这座桥梁建设的更加完美.积极探索课后作业的处理方法，最大化的利用课后作业，挖掘课后作业，让其和课堂教学相辅相成，更好的为教学服务.